王玉萍

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0111-02

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好問(wèn)題的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)答案的價(jià)值。”的確，疑是創(chuàng)新思維的火花，問(wèn)是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識(shí)的開(kāi)始。課堂上意想不到的驚喜，都是學(xué)生智慧的火花與創(chuàng)造的靈感。

一個(gè)人如果沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，怎么去和別人交流呢？有想法才有資格去和別人進(jìn)行交流，才能碰撞出思維的火花。因此，我在日常教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，努力創(chuàng)建屬于學(xué)生的魅力課堂。

一、以引導(dǎo)學(xué)生“提問(wèn)題”為突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，我把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題上，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題、時(shí)時(shí)想問(wèn)題、人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

開(kāi)始時(shí)，我充分考慮到學(xué)生之間的差別，把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢于提問(wèn)題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問(wèn)題；三是能提出有價(jià)值的問(wèn)題；四是能嘗試解決自己提出的問(wèn)題；五是能在問(wèn)題解決后，又進(jìn)一步提出新的問(wèn)題。

然后，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并根據(jù)效果進(jìn)行調(diào)整，逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)學(xué)生形成邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

再次，通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。我定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問(wèn)題明星”。對(duì)于提出了確有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)期末頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。

看到孩子們聚在一起商量問(wèn)題各抒己見(jiàn)的情景，看到一個(gè)個(gè)緊鎖的眉頭漸漸舒張開(kāi)來(lái)，我的心里比吃了蜜還甜。

二、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勇于思考的環(huán)境

教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，與孩子進(jìn)行心靈的溝通。當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生：“大膽些，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，舉起手來(lái)你就是英雄！”對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也要給予肯定的評(píng)價(jià)：“失敗乃成功之母，沒(méi)關(guān)系，再好好想一想?！薄罢l(shuí)來(lái)幫他補(bǔ)充？”而對(duì)孩子出色的回答，更應(yīng)該大加贊美：“真好，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛！”“你的思維角度很特別！”在寬松愉快的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維的空間漸漸打開(kāi)……

課堂是師生共同的舞臺(tái)，每一堂課都滲透著一種神秘的氣氛，老師不知道學(xué)生會(huì)提出一些怎樣稀奇古怪的問(wèn)題，而老師在不可預(yù)知的情況下，正確地對(duì)待學(xué)生所提的問(wèn)題，積極地評(píng)價(jià)，往往會(huì)使學(xué)生難以忘懷，對(duì)形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。

另外，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，讓學(xué)生在與同伴的比較中思考自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我。我經(jīng)常開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)，如朗讀、背誦時(shí)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。“他的朗讀抑揚(yáng)頓挫，很有感情?！薄八@段課文背得很熟練，但結(jié)尾句重音把握得不夠好，不能突出主人公此時(shí)的情感。我覺(jué)得應(yīng)該這樣來(lái)讀……”這樣，讓更多的學(xué)生通過(guò)思考發(fā)表了自己的見(jiàn)解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中張開(kāi)思想的翅膀，在彼此交流互動(dòng)中，語(yǔ)文能力得到提高。

第三，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“激發(fā)點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立因“問(wèn)”而“思”，因“思”而“學(xué)”的理念，用聯(lián)系的眼光、辯證的方法設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，組織課堂上的師生互動(dòng)，尋找引導(dǎo)學(xué)生自悟自省的最佳切入點(diǎn)，扎實(shí)而靈活地培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。因“問(wèn)”而“思”的價(jià)值不僅在于為探究活動(dòng)指明方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果而引發(fā)的更深層次的思考中。

我認(rèn)為，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多角度思考問(wèn)題的情境，必須因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化。

例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，讀到“爬山虎的莖上有許多枝狀的細(xì)絲，每根細(xì)絲都像蝸牛的觸角，這些細(xì)絲附著墻，每根細(xì)絲的頂端變成了一個(gè)個(gè)小圓片，牢牢地粘附在墻上。”我首先帶學(xué)生觀察了實(shí)物，看著學(xué)生興趣盎然的樣子，我提出：“這只是我們看到的表面現(xiàn)象，到底爬山虎靠什么巴住墻而不掉下來(lái)，大家想不想知道其中的科學(xué)道理？”“想！”“那么請(qǐng)同學(xué)課下去了解，看誰(shuí)先找到答案。”答案很快出來(lái)了——有的是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，有的是請(qǐng)教了博學(xué)的長(zhǎng)者，班長(zhǎng)不滿足于現(xiàn)成的答案，竟然還帶領(lǐng)幾個(gè)同學(xué)做了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明：平均1米長(zhǎng)的爬山虎就有近25個(gè)吸附在墻上的觸角，每米爬山虎莖能承受的拉力在3千克左右——爬山虎正是這樣，靠眾多的觸角把茂密的枝葉牢牢攀附在高墻上。此時(shí)，班長(zhǎng)又忽閃著大眼睛提出：為什么爬山虎能承受如此強(qiáng)的拉力呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生做了一次實(shí)驗(yàn)：將要吸上墻的嫩觸角放進(jìn)干凈器皿后，用玻璃棒搗碎，滴入兩滴水，用PH試紙測(cè)出平均值為5左右。原來(lái)爬山虎是分泌出一種偏酸性的粘液與石灰相互粘合在墻上的。通過(guò)親自動(dòng)手，通過(guò)層層質(zhì)疑，解開(kāi)了一個(gè)個(gè)謎團(tuán)，孩子們笑了——原來(lái)語(yǔ)文課這樣有意思！

教師以自身的智慧不斷喚醒、豐富和點(diǎn)化學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈性與創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮，課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)與活力被有力地激發(fā)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略到思維飛翔的妙不可言，教師則挖掘到課堂教學(xué)無(wú)法預(yù)約的精彩。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）