林英雅

摘 要 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素之一，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的過(guò)程中具有不容忽視的作用。本文從brainstorm、概念隱喻、構(gòu)詞法以及快樂(lè)閱讀等四個(gè)方面著手，探討如何讓高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)更明晰，更有效。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0001-02

在高中英語(yǔ)教學(xué)中我們很多老師都把詞匯教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為監(jiān)督學(xué)生記憶單詞。新課標(biāo)的要求：“在教詞匯的時(shí)候要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純灌輸知識(shí)?！彼裕屨n堂的詞匯教學(xué)變得有效，讓枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變得趣味生動(dòng)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，就需要我們老師改變?cè)~匯教學(xué)策略。

一、Brainstorm激發(fā)學(xué)生熱情，鞏固新舊詞匯

頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）指一群人（或小組）圍繞一個(gè)特定的興趣或領(lǐng)域，進(jìn)行創(chuàng)新或改善，產(chǎn)生新點(diǎn)子，提出新辦法。高中英語(yǔ)課本的每一個(gè)單元都是一個(gè)話題，教師可以根據(jù)話題利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的靈感與學(xué)習(xí)熱情。

如：高一必修一Unit4的話題是earthquake。

讓學(xué)生分成小組對(duì)話題進(jìn)行討論，學(xué)生就地震所造成的傷害，人們的感覺(jué)，營(yíng)救工作以及災(zāi)后的重建四個(gè)分話題再展開(kāi)聯(lián)想，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，積極與同伴分享想法。再讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)。

二、概念隱喻，提升詞匯運(yùn)用能力

美國(guó)學(xué)者Lakoff和Johnson提出的概念隱喻是指存在于人們頭腦里的一種經(jīng)過(guò)歸納的、反映事物本質(zhì)的隱喻表達(dá)句式，是跨概念域的整體映射。隱喻既是一種文學(xué)修辭手段，也是一種語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象，更是一種思維方式。教師可以通過(guò)隱喻挖掘詞匯的深層含義，提高學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。一個(gè)詞在不同的時(shí)刻或者不同的語(yǔ)境下總會(huì)有不同的意義，而這些意義是在原有意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的引申義。

例如：“milk”的初始意思是“牛奶”，而在“It is no use to cry over the spilt milk.”中，“milk”的意思就是指不可挽回的事情了。隱喻的思維會(huì)讓我們無(wú)意識(shí)地使用一些具體的概念詞匯去表示抽象的事物。例如：“information highway（信息高速公路）” “mortgage slave to house（房奴）” “soft landing（軟著陸）” “a bull market（牛市）” 等等。

在日常生活中，很多基本詞匯的隱喻義不僅十分常用而且非常豐富，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的基本含義和隱喻義之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，重視基本詞匯的常用隱喻意義的介紹與積累，幫助學(xué)生掌握該詞的深層次詞義，使學(xué)生更深入地理解英語(yǔ)中的多義現(xiàn)象，從而擴(kuò)展詞匯量并提升靈活地運(yùn)用詞匯的能力。

三、常規(guī)構(gòu)詞法，輔助詞匯記憶

1.合成法

合成詞顧名思義就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞組成的一個(gè)詞。例如模塊三Unit 3 里的詞匯“spaceship（宇宙飛船）”就是由“space（太空）”和“ship（船）”組成的，再如“birthday”“birthplace”等等，只要學(xué)生理解了合成詞的組成結(jié)構(gòu)就能輕松地記憶這些合成詞。

2.派生法

派生詞指的是在一個(gè)詞的前面或者后面加上前綴或者后綴，從而派生的一個(gè)新詞。這些前綴或者后綴都有特定的意思或者詞性。例如：前綴“re-”指的是again的意思，那么只要學(xué)生掌握了“write”的意思，自然就明白了“rewrite”的意思了。

3.轉(zhuǎn)類(lèi)法

轉(zhuǎn)類(lèi)詞是指詞的形不變，通過(guò)改變?cè)~類(lèi)而產(chǎn)生新的詞。這類(lèi)詞在理解上一般不會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞的理解，比如：“l(fā)ook”是動(dòng)詞，“have a look”中的“l(fā)ook”是名詞。

4.縮略法

縮略詞分為兩種：一種是clipped word， 也就是縮略原有的完整的詞的一部分字母構(gòu)成新詞。比如：“helicopter=copter”“telephone=phone”等。另一種是acronyms，指的是將詞組中的起首字母連成一個(gè)新詞，例如：“WTO=World Trade Organization”“brunch=breakfast and lunch”。

了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，通過(guò)舉一反三，幫助學(xué)生積極、靈活、有效地掌握詞匯，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于幫助學(xué)生尋找規(guī)律，了解英語(yǔ)的構(gòu)詞法，從而更加輕松地理解詞匯，掌握詞匯。

四、快樂(lè)閱讀，增加詞匯積累

高中統(tǒng)編教材與新概念第三冊(cè)有很多詞匯都是先后交叉出現(xiàn)的，教師在教授課本時(shí)可以增加新概念3里的優(yōu)美文章，不斷給學(xué)生提供重復(fù)記憶詞匯的機(jī)會(huì)。

例如：新概念第三冊(cè)Lesson1 里的句子“It immediately ran away when she saw it， and experts confirmed that a puma will not attack a human being unless it is cornered.”在這個(gè)句子中的詞匯“immediately，expert，attack， confirm”都是高中模塊1-6的重點(diǎn)詞匯。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)增加詞匯量，就要讓閱讀變得愉快生動(dòng)，我們可以嘗試在課前的五分鐘讓學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行脫口秀的表演，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，再進(jìn)行小組的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，最后獲勝組將獲得一份神秘的禮物。這樣的活動(dòng)不僅了調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且激發(fā)了他們背誦的欲望，學(xué)生也在不知不覺(jué)中積累了大量的詞匯。

只有課本與新概念的誦讀是不夠的，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，收集一些學(xué)生感興趣的文章，尤其是一些雜志或者報(bào)紙上的優(yōu)美文章讓學(xué)生欣賞，或者讓學(xué)生課后收集再到學(xué)校與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在快樂(lè)的英語(yǔ)閱讀中卓有成效地掌握英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展與閱讀關(guān)系密切，閱讀量的大小可以影響到詞匯量的大小以及詞匯的有效掌握，教師不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，還要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提升詞匯教學(xué)方法與技巧，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，降低詞匯的遺忘率，為他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，還要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，探索切合實(shí)際的教育教學(xué)方法，探究詞匯教學(xué)的策略，才能提升課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）