傅繼軍+++韓雪

可持續(xù)發(fā)展教育集教育內(nèi)容和教育目的于一身，其核心宗旨是進(jìn)行“四個(gè)尊重”的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀(guān)教育。學(xué)科教學(xué)是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的主要渠道，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘滲透，是基礎(chǔ)教育階段解決可持續(xù)發(fā)展教育的重要抓手。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)視角為切入口，來(lái)闡釋可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透的具體實(shí)施。

深鉆教材，把握可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透的契合點(diǎn)

現(xiàn)行義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程第一學(xué)段（1-3年級(jí)）、第二學(xué)段（4-6年級(jí)），均安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。其中，“綜合與實(shí)踐”是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問(wèn)題。“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)行人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》（1-6年級(jí)）中常常以用“數(shù)學(xué)廣角”的形式來(lái)呈現(xiàn)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以“數(shù)學(xué)廣角”為載體，通過(guò)“綜合與實(shí)踐”數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育基本觀(guān)點(diǎn)與內(nèi)容的滲透。例如：有的教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，選擇以“節(jié)約用水”為主題，通過(guò)學(xué)生課前進(jìn)行水龍頭漏水等用水社會(huì)小調(diào)查，收集、整理與水有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)、比例等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理分析并提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)水資源浪費(fèi)的現(xiàn)實(shí)情況，不斷增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

還有的教師在人教版數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)中，以“營(yíng)養(yǎng)午餐”為主題，課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本校同學(xué)的飲食習(xí)慣進(jìn)行小調(diào)查，課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康飲食話(huà)題進(jìn)行關(guān)注與思考，并利用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)（整數(shù)四則混合運(yùn)算、簡(jiǎn)算、估算、計(jì)算器的使用及制作統(tǒng)計(jì)圖表等），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自主及合作探究，采用多種策略解決營(yíng)養(yǎng)午餐的搭配問(wèn)題。最終根據(jù)學(xué)生的飲食習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生課前的調(diào)查情況，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的研討，并提出合理化建議。社會(huì)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)科學(xué)飲食的習(xí)慣與健康的生活方式，自然而然地融入到了“綜合與實(shí)踐”數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動(dòng)之中來(lái)。

對(duì)接經(jīng)驗(yàn)，尋求可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透的創(chuàng)生點(diǎn)

執(zhí)教人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師進(jìn)行了情境化、問(wèn)題式的教學(xué)呈現(xiàn)。在預(yù)習(xí)探究中，讓學(xué)生從熟悉的商品價(jià)格標(biāo)簽開(kāi)始認(rèn)識(shí)小數(shù)并感悟小數(shù)的含義。在課堂探究中著重以學(xué)生親歷的為災(zāi)區(qū)捐款為例題素材，讓學(xué)生用小數(shù)表示捐款的金額，從而拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活的距離，自然滲透以“尊重”為取向的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀(guān)教育。

掌控契機(jī)，培育可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透的增長(zhǎng)點(diǎn)

有的教師在執(zhí)教人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》第五單元“多邊形的面積——三角形的面積”時(shí)，突破現(xiàn)行教材的局限性，將小學(xué)數(shù)學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育融構(gòu)合一。教師通過(guò)邊演示課件、邊講數(shù)學(xué)故事的形式導(dǎo)入新課：“古埃及時(shí)候，由于尼羅河常年泛濫，長(zhǎng)期沖刷和泥沙的沉積形成了土地肥沃的尼羅河三角洲。古埃及人等到洪水退去以后回到肥沃的尼羅河三角洲，在丈量計(jì)算土地面積和分配土地中促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。當(dāng)時(shí)，人們已經(jīng)能夠計(jì)算等腰三角形、長(zhǎng)方形、梯形，甚至是圓形的面積了……”故事里不僅隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)，文化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育也滲透于其中。再如，講授小學(xué)數(shù)學(xué)的“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)融入環(huán)境領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育；講授小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行低碳生活方式養(yǎng)成教育，等等，這些都體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)科滲透。

新修訂后的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課改基本理念，其著眼點(diǎn)為數(shù)學(xué)教育，用簡(jiǎn)單的思維看數(shù)學(xué)教育，無(wú)外乎兩個(gè)層面：一是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。我們既要依托學(xué)科，也要超越學(xué)科，要在實(shí)踐的過(guò)程之中去滲透可持續(xù)發(fā)展的命題。

編輯 王宇華endprint