李麗

【摘要】小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出感性的一面，若是其學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的話，則語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果就好、態(tài)度就端正；相反，若是其厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，且難以從中得到快樂(lè)和收獲的話，就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。鑒于這種情況，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文提出了激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是十分重要的。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往被模式化，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生對(duì)文章的理解不透徹，思維不活躍，這就限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)策進(jìn)行了探討，希望更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、生動(dòng)教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，本身還是一種文化的教育，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在課堂教學(xué)中，盡量表現(xiàn)出柔和、自然的聲音狀態(tài)，創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂交流和溝通氛圍，這樣就能緩解學(xué)生課堂上的緊張感和壓力，拉近與學(xué)生之間的距離。若是教師的“師道尊嚴(yán)”意識(shí)過(guò)強(qiáng)，經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生的話，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理體驗(yàn)，進(jìn)而影響其在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)。教師的語(yǔ)言要注重多樣化、激勵(lì)性，要善于捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生存在的短處和缺陷要善用幽默的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣才能更容易被學(xué)生接受。諸如教師夸贊學(xué)生的聲音動(dòng)聽(tīng)，可以說(shuō)其像百靈歌唱，說(shuō)學(xué)生的動(dòng)作反應(yīng)快，可以說(shuō)其靈敏如猴子，這樣使得嚴(yán)肅的課堂氛圍得到改善。當(dāng)前一節(jié)課程的時(shí)間是45分鐘，對(duì)于小學(xué)生而言，要集中自己的精力，保持固定的姿勢(shì)本來(lái)就有很大的難度，為此到了最后15分鐘，學(xué)生的注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率下降。通過(guò)這些幽默的玩笑，就能及時(shí)調(diào)整課堂的氛圍，放松學(xué)生的精神，讓學(xué)生在笑聲中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且重新集中精神，掌握更多的知識(shí)和內(nèi)容，提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

從當(dāng)前的情況來(lái)看，小學(xué)生的抽象思維正處于形成時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生接觸知識(shí)主要依賴感性思維。也正是因?yàn)檫@樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示視頻、圖片、聲音等內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。諸如，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)趙州橋，加深對(duì)文本的把握和作者情感表達(dá)的理解，就可以為學(xué)生展示趙州橋的圖片，并在一旁對(duì)趙州橋進(jìn)行細(xì)致的描述，使學(xué)生將文字和圖形結(jié)合在一起，通過(guò)其想象思維，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多的問(wèn)題，從而產(chǎn)生旺盛的求知欲和好奇心，紛紛提出問(wèn)題，這樣就使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。一些具體的學(xué)習(xí)情境也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其在情境中沉思、感悟，領(lǐng)悟文章，甚至生活的某些真諦。諸如在《翠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)中，有一段文字是描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷的，這些內(nèi)容學(xué)生往往難以理解，為此，教師可以為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，羅列出一些問(wèn)題：“翠鳥(niǎo)的敏捷表現(xiàn)在哪？”“除了一些短語(yǔ)，在句子中有沒(méi)有體現(xiàn)？”“你能對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行模擬嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，層層深入，在上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)下一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而落實(shí)到那具體的情境再現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能從“難以逃脫”、“叼起”、“像箭一樣飛過(guò)去”等詞句中，感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的敏捷，而后通過(guò)自己的模擬，更加感同身受，這樣就能更好地體味作者的遣詞用句，也增強(qiáng)了自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，感受了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙和快樂(lè)。

三、加強(qiáng)質(zhì)疑教學(xué)

質(zhì)疑是探索、求知路上必不可少的行為，只有通過(guò)質(zhì)疑，才能更好地領(lǐng)略學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。提出一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決一個(gè)問(wèn)題，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力，這樣才能使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到更多語(yǔ)文魅力，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。諸如在《十里長(zhǎng)街送總理》里面有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，最后一處說(shuō)“耐心”，卻又“焦急”，表面上看似乎存在著矛盾，通過(guò)質(zhì)疑我們可以進(jìn)一步得出分析，“耐心”說(shuō)明知道會(huì)來(lái)，“焦急”則說(shuō)明心情急切，這說(shuō)明了對(duì)總理的愛(ài)戴。這樣就能更好地理解這句話的語(yǔ)言智慧，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其置身其中，了解作者所要表達(dá)的感情，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、增加直觀教學(xué)

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)歷體驗(yàn)都不是很多，為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中增加直觀教學(xué)行為，這樣才能使其興趣從游戲、玩耍轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)。直觀的教學(xué)能將文字需要表達(dá)的內(nèi)容快捷地展現(xiàn)出來(lái)，諸如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以利用多媒體將植物傳播種子的方式制作成為一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)，這樣就能讓學(xué)生直觀地感受到文章所描述的情境，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的理解，使其不知不覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

五、總結(jié)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是十分重要的。小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出感性的一面，若是其學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的話，則語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果就好、態(tài)度就端正；相反，若是其厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，且難以從中得到快樂(lè)和收獲的話，就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往被模式化，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生對(duì)文章的理解不透徹，思維不活躍，這就限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。鑒于這種情況，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文提出了激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]武智華.如何激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].才智，2010（18）.

[2]許利利.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.

（編輯：劉影）