楊文達

【摘要】“冰凍三尺，非一日之寒”。差生并非一日就成了差生，而是因逐日未掌握所學的知識形成的。雖然“課前五分鐘教學”時間很短，但對學生扎實語文基礎、學好語文能起到積極作用。執(zhí)行這一教學環(huán)節(jié)半年后，班上的不及格人數少了，好生更好了。

【關鍵詞】學習基礎；課前五分鐘；操作方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文成績的好壞和基礎知識的扎實與否相關。對學生來說，并不清楚所謂的“基礎”是什么，因學生只顧學習，根本就沒“基礎”這一概念。學生要想學好語文就要扎實基礎，而扎實基礎的關鍵在于語文老師的教學和引導。而如何把這一環(huán)節(jié)落到實處，本人認為做好課前五分鐘教學非常重要。

所謂的“課前五分鐘教學”就是在上新課前的五分鐘內組織的教學活動。在過去的教學中，不少老師也施行過這一教學環(huán)節(jié)，如詩歌朗誦、三分鐘演講等，這對培養(yǎng)學生的口語表達能力起到一定的作用，但也因種種因素而未能實現提高語文成績的預期效果，對夯實學生的語文基礎也不明顯。針對這一問題，語文老師該如何做？

一、認識課前五分鐘教學環(huán)節(jié)的重要性

課前五分鐘教學環(huán)節(jié)是新舊知識交替的過程。如何讓學生掌握學過的知識，更好的進入新知識的學習，這對多數年幼的孩子來說，剛進入七年級時是很不適應的，因科目突然增多，作業(yè)量加大，合適的學習方法一時又沒有掌握，良好的學習習慣還沒養(yǎng)成等，導致不少學生語文成績一落千丈而失去學習自信心，考不及格的學生數自然增多，要想考到80分（百分制）以上就有一定難度。為改變這種現狀，扎實語文基礎知識就顯得尤為重要。

二、執(zhí)行課前五分鐘教學環(huán)節(jié)的理論依據

《語文課程標準》（義務教育2011年版）在總體目標與內容的第6點提出“學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，能正確的書寫漢字，并有一定的速度?！边@些要求在《語文課程標準》第四學段仍然提到，因只有掌握了語文基礎知識，才能進入聽說讀書的更高階段，為培養(yǎng)語文的應用能力打下基礎。這些要求其實就是針對扎實語文基礎而提的，要想扎實語文基礎知識，就需要反復記憶和訓練。而從艾濱浩斯的遺忘曲線看：先快后慢，也就是起先遺忘的內容多，后逐步減慢，最后不再遺忘。從這一規(guī)律看，教師就必須利用課前五分鐘來復習鞏固以前所教給學生的知識。而復習鞏固知識的最好辦法就是“測試”這一手段。通過測試老師才明白學生對知識的掌握程度，以便適時調整教學方案；學生才能發(fā)現學習過程中出現的缺漏所在，為下一步復習鞏固擬出計劃。這種做法是符合學生的學習規(guī)律的，也是老師教學的一部分。

三、我的“課前五分鐘教學”環(huán)節(jié)的具體操作方法及過程

1.充分利用時間：我們學校的上課鈴聲分為提示鈴聲和上課鈴聲。提示鈴聲到上課鈴聲有一分鐘時間，我便利用上這一分鐘，還沒敲提示鈴聲我便在教室門口等著上課了。只要提示鈴聲一響我就進入教室，這樣“課前五分鐘教學”這一環(huán)節(jié)便多了一分鐘。這一分鐘也沒被學生吵鬧所浪費，既維持了課堂紀律又保證了教學時間。

2.科學安排時間：利用提示鈴聲的半分鐘整頓課堂紀律及“測試”準備（拿出筆和專用小測本子）。剛開始執(zhí)行時要占用這半分鐘，但習慣后有15秒就夠了，學生自然會準備好小測。用三分鐘聽寫以前所學的字詞及注音（十個左右）或默寫一首課內外古詩詞或默寫幾句簡短的教學知識點或仿寫一個句子等，接著用2分鐘讓學生批改（如何批改見第4點）。

3.安排好學生座位：我們班的學生在座位安排上基本上以四人一小組為中心且同座為“好帶差”形式進行，四人中有一人為學習小組長（四人中成績最好且負責任）。一個班大概也就分為12個學習小組。這樣安排不僅有利于課堂教學中進行小組合作學習（四人小組中只要前排的二位學生向后轉就組成），還有利于平時在學習上好生對差生進行幫助。

4.組織小組長批改小測：學生聽寫完后，由小組長負責批改組內三人的小測且打上分數，而小組長的則由小組長內交換批改。在小組長批改的時間里，其他同學則自己糾正、反省存在的不足；老師則邊巡視邊查看出現的問題，或者抽幾個不同學習層次學生的小測進行批改，從中發(fā)現問題，為下一步教學做準備。這樣做不僅能提高教學效率，還能讓學生即刻糾正錯誤，加深印象，不容易忘記。當然，老師認為有必要了解學生學習情況，則收上來課后自己全批全改。

5.訂正存在的不足：利用剩下的30秒鐘給學生訂正，老師則指出巡視中存在的普遍問題。比如聽寫中出現的錯別字，把“戛然而止”中的“戛”的中間部分（目）寫成（日），“一塵不染”中的“染”中的“九”寫成了“丸”，把“染”的注音（rǎn）拼成（rǎng）；詩文默寫中“荷笠?guī)标枴敝械摹皫А睂懗伞按鳌?，“至今已覺不新鮮”中的“已”寫成“以”，“思君不見下渝州”中的“州”寫成“洲”等現象。其實解決這一問題的方法很簡單，只要老師從句子的意思和語境上加以點評分析就不會再發(fā)生了，比如“帶”是連著、附帶之意，而“戴”則是把東西附于身體某處；“已”表示過去，而“以”表示方式、目的；“州”用在大陸上的城市名稱，而“洲”則用于“七大洲四大洋”的名稱中。通過“當堂測試，即刻批改，馬上訂正”這一環(huán)節(jié)，學生對所學知識就掌握得更牢固了。

四、持之以恒，鼓勵自主

扎實基礎知識，不是一朝一夕能完成的，必須持之以恒。何況語文的基礎知識大多數是靠識記完成，這更需要老師的引導、監(jiān)督、學生的反復練習，這一教學環(huán)節(jié)至少要堅持一年，直到學生能自覺地去完成這一教學內容。等到學生能自主的互相測試，互相批改，最后達到掌握基礎知識的目標后，“課前五分鐘”的形式就可以用其他方式進行了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。差生并非一日就成了差生，而是因逐日未掌握所學的知識形成的。雖然“課前五分鐘教學”時間很短，但對學生扎實語文基礎、學好語文能起到積極作用。執(zhí)行這一教學環(huán)節(jié)半年后，班上的不及格人數少了，好生更好了。

（編輯：龍賢東）