趙美玲

接手新班級(jí)不久，我就注意到了小光同學(xué)的“特殊”。這個(gè)孩子患有一種病癥。這種病主要以社會(huì)交往困難為特征。人們往往稱孤獨(dú)癥兒童為“星星的孩子”，“星星的孩子”就像天上的星星一樣活在自己的世界里。

在班級(jí)里有這么個(gè)“星星的孩子”，是很傷腦筋的。比如：上課時(shí)，小光同學(xué)會(huì)自言自語(yǔ)甚至突然尖叫，控制不住情緒時(shí)還會(huì)推桌子、摔東西，抑或是一個(gè)人坐在座位上一言不發(fā)。一次、兩次，同學(xué)們都不去計(jì)較，但時(shí)間長(zhǎng)了，有些同學(xué)也會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。最怕的是小光同學(xué)有時(shí)特別不注意個(gè)人衛(wèi)生，比如：隨地吐痰、甩鼻涕等。如何讓同學(xué)們對(duì)小光有一顆包容之心是我一直在思索的問(wèn)題。

天賜良機(jī)

《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫(xiě)明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我計(jì)劃安排3課時(shí)?！罢Z(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用好語(yǔ)言文字，我在第三課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是——搜集名人勵(lì)志小故事，并寫(xiě)出相關(guān)的讀后感。

上課伊始，我出示了作者蔣光宇在文章最后寫(xiě)下的一段話——“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”。在整合課文內(nèi)容的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)談遷的敬意油然而生！我接著說(shuō)：“在歷史的長(zhǎng)河中，有很多人像談遷一樣，面對(duì)厄運(yùn)，不低頭，不氣餒，依靠頑強(qiáng)的毅力，努力拼搏直到成功。讓我們來(lái)領(lǐng)略一下他們的風(fēng)采，聆聽(tīng)一下他們的教誨吧！”此刻大屏幕上出現(xiàn)了張海迪、貝多芬等人物事跡及名言。在播放這些課件的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小光同學(xué)正在用一種好奇的目光盯著大屏幕。

在欣賞完這些名人勵(lì)志小故事之后，同學(xué)們更深刻地意識(shí)到信念對(duì)于一個(gè)人的重要性?！凹词沟挂话俅?，也要一百次地站起來(lái)！” “我要扼住命運(yùn)的咽喉，它絕不能使我屈服！”同學(xué)們一個(gè)個(gè)慷慨激昂地讀起了這些名言……感動(dòng)之余，作為老師的我也情不自禁地在黑板上寫(xiě)下——“信念是力量的源泉，有了信念，即使在冬天也能感受春的氣息！”

此刻，班級(jí)里響起了雷鳴般的掌聲。許是孩子們?yōu)檫@些了不起的信念而鼓掌，許是孩子們?yōu)槲业倪@一句最后的總結(jié)而鼓掌。我想原因不重要了，重要的是孩子們心中那顆信念的種子已然悄悄生根發(fā)芽！就在此時(shí)，我瞄了一眼小光同學(xué)，他的手竟然也拍起來(lái)了，頻率雖然沒(méi)有其他同學(xué)那么高，情緒雖然沒(méi)有其他同學(xué)那么激動(dòng)，但是此時(shí)此刻的他，內(nèi)心絕對(duì)有了觸動(dòng)！

“同學(xué)們，在學(xué)完這篇課文之后，你心中最敬佩的信念之神是誰(shuí)？”我期許的答案中，有諸如江姐那樣的女英雄，或者是霍金那樣的勇敢者……這時(shí)，一位同學(xué)站起來(lái)，高亢地說(shuō)：“老師，其實(shí)我們不用盯著那些古今中外的名人，我認(rèn)為我們班上就有這樣面對(duì)厄運(yùn)，不低頭、不氣餒的例子！” “對(duì)、對(duì)，趙老師，你看我們班的小光同學(xué)不就是一個(gè)活生生的例子嗎？” “老師，雖然小光同學(xué)有很多地方做得還不夠好，但是我感覺(jué)他一直在努力！”大家七嘴八舌，答案也是我始料未及的！

同學(xué)們紛紛把目光投向了小光同學(xué)，這種明媚如春的目光，成為了這節(jié)課最獨(dú)特的風(fēng)景。

“同學(xué)們說(shuō)得真好！我們班的小光雖然有些小小的‘特殊，但是他每一天無(wú)不洋溢著對(duì)生活的熱愛(ài)，他用熱情笑對(duì)人生的態(tài)度值得我們大家學(xué)習(xí)！這不正是我們班的信念之神嗎？”

掌聲再次響起來(lái)——

情動(dòng)于中，發(fā)乎于外。此時(shí)此刻，大家心中皆裝滿了想對(duì)小光同學(xué)說(shuō)的話。我的腦海中忽然閃現(xiàn)出一個(gè)念頭：我不是一直在思索如何使同學(xué)們對(duì)小光有一顆包容之心嗎？今天這個(gè)可遇而不可求的機(jī)會(huì)，豈能錯(cuò)過(guò)！于是，我當(dāng)機(jī)立斷，把原定的課堂安排“搜集名人勵(lì)志小故事，并寫(xiě)出相關(guān)的讀后感”換成當(dāng)堂習(xí)作“小光，我想對(duì)你說(shuō)——”。

當(dāng)我讀出一些學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作時(shí)，我看到了小光同學(xué)表現(xiàn)出了前所未有的安靜?；蛟S在通往天空的道路上，那顆迷路的小星星已漸漸被找了回來(lái)，而且正慢慢地變亮……

我的反思

“感人心者，莫先乎情”，課堂上讓學(xué)生激動(dòng)的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！?/p>

情到深處自然濃，情注滿了，再釋放出來(lái)，便是輕而易舉的事情了。這樣的課堂才是真正有生命力的課堂！