王亞平

一、地理學(xué)科特點(diǎn)與綜合分析能力培養(yǎng)

綜合性、動態(tài)性、區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)，促進(jìn)了現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展。隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用及全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地球表層開發(fā)強(qiáng)度不斷加大，人地關(guān)系地域系統(tǒng)更加復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復(fù)雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學(xué)科面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地理學(xué)所固有的與地域事象密切結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)使地理學(xué)科地位不斷加強(qiáng)，社會對地理學(xué)的需求是多方面、多層次的，地理學(xué)的人才結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多方面、多層次的，相應(yīng)的對地理學(xué)人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學(xué)科本身的優(yōu)勢，也是時代發(fā)展對地理學(xué)本身的必然要求。

二、學(xué)生綜合分析能力存在問題及原因分析

1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力

把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區(qū)域的尺度層次關(guān)系的認(rèn)知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內(nèi)所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設(shè)置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時數(shù)、講授重點(diǎn)存在偏頗，使學(xué)生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學(xué)生對地球表層各圈層相互作用關(guān)系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學(xué)生不能很好地掌握區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。“樹木”和“森林”的關(guān)系不能有機(jī)融會貫通，學(xué)生在面對一個較大尺度的區(qū)域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點(diǎn)支離破碎，淡化了區(qū)域應(yīng)有的鮮明特征。

2.解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力

解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力是對一個區(qū)域整體的物質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時空范圍內(nèi)，自然、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會等結(jié)構(gòu)的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進(jìn)行解析；同時，對一定區(qū)域范圍內(nèi)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關(guān)系和反映這種關(guān)系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進(jìn)行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結(jié)構(gòu)框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質(zhì)內(nèi)容（一般重點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點(diǎn)的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學(xué)生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學(xué)了一些支離破碎的“知識點(diǎn)”，不能很好地將這些“點(diǎn)”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析的路徑，即對區(qū)域的“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知模糊。

3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力

分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導(dǎo)因素相互關(guān)系和作用的能力實(shí)際就是全面分析能力和綜合分析能力的結(jié)合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎(chǔ)上，具備識別各地理要素相互耦合機(jī)理以及主導(dǎo)因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機(jī)理分析過程。由于在地理教學(xué)中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生逐漸淡化了探究知識的“興奮點(diǎn)”；同時，過多地對地理現(xiàn)象進(jìn)行描述性識記，缺乏深層次的因果機(jī)理分析，使學(xué)生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，阻礙學(xué)生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學(xué)生只能找出某一種主導(dǎo)因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關(guān)系和作用。

4.認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力

認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認(rèn)知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認(rèn)知。對自然綜合體的認(rèn)知和辨析，是進(jìn)行自然區(qū)劃的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進(jìn)行生產(chǎn)布局有重要指導(dǎo)作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質(zhì)、類型結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導(dǎo)作用。對空間地域分異規(guī)律的認(rèn)知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導(dǎo)因素的把握，尤其需要扎實(shí)的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎(chǔ)以及野外考察能力。由于自然地理基礎(chǔ)課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴(kuò)招學(xué)生多而時間無法保障，學(xué)生的空間感及對空間分異規(guī)律的認(rèn)知能力不斷下降。

三、提高學(xué)生綜合分析能力的途徑

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結(jié)構(gòu)，較快地使學(xué)生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結(jié)構(gòu)中重點(diǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)課程的調(diào)整與完善。部門地理學(xué)是研究地理環(huán)境各要素的結(jié)構(gòu)、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學(xué)分支學(xué)科，是地理學(xué)基本層次一系列分支學(xué)科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細(xì)致的部門地理學(xué)課程體系，才能使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本方法。課程體系設(shè)置應(yīng)符合地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學(xué)課程的門類和課時量；其次，增加地理學(xué)研究方法的課程和新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，具有實(shí)際應(yīng)用價值的“3S”技術(shù)等課程，這些都可以作為訓(xùn)練學(xué)生分析問題的地理學(xué)思維的基本方法和手段；第三，高校應(yīng)根據(jù)自身基礎(chǔ)和條件，形成自身的學(xué)科體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)，不丟失傳統(tǒng)部門地理學(xué)的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學(xué)分支學(xué)科的基本發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。

2.銜接知識模塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

地理知識結(jié)構(gòu)體系與地理科學(xué)內(nèi)部體系層次息息相關(guān)，地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是通過地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建體現(xiàn)出來的。從地理科學(xué)內(nèi)部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學(xué)之間以及部門地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)相互融會，地理學(xué)的每個知識點(diǎn)都不是孤立存在的，割斷了知識點(diǎn)的聯(lián)系也就忽略了地理學(xué)的特性。因此，高校地理教學(xué)中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個知識點(diǎn)和相關(guān)要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關(guān)系入手，理解每個知識點(diǎn)在學(xué)科體系中應(yīng)有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個“知識點(diǎn)”的拆解為學(xué)科體系“鏈條”上的節(jié)點(diǎn)。將部門地理學(xué)分析方法和區(qū)域地理學(xué)分析方法交叉應(yīng)用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識，剖析不同區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行人地相關(guān)性的研究，并逐步構(gòu)建自身的地理知識結(jié)構(gòu)體系。

3.強(qiáng)化區(qū)域地理，搭建分析框架

強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)、構(gòu)建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學(xué)中使學(xué)生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進(jìn)而影響整個區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，要通過構(gòu)建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素、主要區(qū)域發(fā)展物質(zhì)內(nèi)容和空間格局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上辨識主導(dǎo)要素，揭示區(qū)域各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步深化區(qū)域綜合分析。

4.提倡開放教學(xué)，拓展學(xué)生視野

改善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將以“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的新實(shí)踐教學(xué)觀，正確把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，把握學(xué)生自身的主體定位，積極配合教師的教學(xué)工作，引入“引導(dǎo)—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”的“開放式”教學(xué)模式。建立課堂知識講授、重要課題討論、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、綜合考察學(xué)習(xí)等靈活多樣的課堂教學(xué)形式。制定包括考試、實(shí)踐報告、課堂表現(xiàn)、讀書筆記等教學(xué)成果的多指標(biāo)考核體系。同時，積極為擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)的范圍和數(shù)量提供時間、資金、便利途徑的支持。

基金項目：山東省教育廳教學(xué)改革立項項目“高師地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐”成果。endprint

一、地理學(xué)科特點(diǎn)與綜合分析能力培養(yǎng)

綜合性、動態(tài)性、區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)，促進(jìn)了現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展。隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用及全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地球表層開發(fā)強(qiáng)度不斷加大，人地關(guān)系地域系統(tǒng)更加復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復(fù)雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學(xué)科面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地理學(xué)所固有的與地域事象密切結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)使地理學(xué)科地位不斷加強(qiáng)，社會對地理學(xué)的需求是多方面、多層次的，地理學(xué)的人才結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多方面、多層次的，相應(yīng)的對地理學(xué)人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學(xué)科本身的優(yōu)勢，也是時代發(fā)展對地理學(xué)本身的必然要求。

二、學(xué)生綜合分析能力存在問題及原因分析

1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力

把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區(qū)域的尺度層次關(guān)系的認(rèn)知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內(nèi)所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設(shè)置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時數(shù)、講授重點(diǎn)存在偏頗，使學(xué)生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學(xué)生對地球表層各圈層相互作用關(guān)系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學(xué)生不能很好地掌握區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。“樹木”和“森林”的關(guān)系不能有機(jī)融會貫通，學(xué)生在面對一個較大尺度的區(qū)域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點(diǎn)支離破碎，淡化了區(qū)域應(yīng)有的鮮明特征。

2.解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力

解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力是對一個區(qū)域整體的物質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時空范圍內(nèi)，自然、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會等結(jié)構(gòu)的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進(jìn)行解析；同時，對一定區(qū)域范圍內(nèi)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關(guān)系和反映這種關(guān)系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進(jìn)行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結(jié)構(gòu)框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質(zhì)內(nèi)容（一般重點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點(diǎn)的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學(xué)生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學(xué)了一些支離破碎的“知識點(diǎn)”，不能很好地將這些“點(diǎn)”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析的路徑，即對區(qū)域的“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知模糊。

3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力

分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導(dǎo)因素相互關(guān)系和作用的能力實(shí)際就是全面分析能力和綜合分析能力的結(jié)合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎(chǔ)上，具備識別各地理要素相互耦合機(jī)理以及主導(dǎo)因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機(jī)理分析過程。由于在地理教學(xué)中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生逐漸淡化了探究知識的“興奮點(diǎn)”；同時，過多地對地理現(xiàn)象進(jìn)行描述性識記，缺乏深層次的因果機(jī)理分析，使學(xué)生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，阻礙學(xué)生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學(xué)生只能找出某一種主導(dǎo)因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關(guān)系和作用。

4.認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力

認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認(rèn)知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認(rèn)知。對自然綜合體的認(rèn)知和辨析，是進(jìn)行自然區(qū)劃的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進(jìn)行生產(chǎn)布局有重要指導(dǎo)作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質(zhì)、類型結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導(dǎo)作用。對空間地域分異規(guī)律的認(rèn)知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導(dǎo)因素的把握，尤其需要扎實(shí)的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎(chǔ)以及野外考察能力。由于自然地理基礎(chǔ)課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴(kuò)招學(xué)生多而時間無法保障，學(xué)生的空間感及對空間分異規(guī)律的認(rèn)知能力不斷下降。

三、提高學(xué)生綜合分析能力的途徑

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結(jié)構(gòu)，較快地使學(xué)生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結(jié)構(gòu)中重點(diǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)課程的調(diào)整與完善。部門地理學(xué)是研究地理環(huán)境各要素的結(jié)構(gòu)、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學(xué)分支學(xué)科，是地理學(xué)基本層次一系列分支學(xué)科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細(xì)致的部門地理學(xué)課程體系，才能使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本方法。課程體系設(shè)置應(yīng)符合地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學(xué)課程的門類和課時量；其次，增加地理學(xué)研究方法的課程和新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，具有實(shí)際應(yīng)用價值的“3S”技術(shù)等課程，這些都可以作為訓(xùn)練學(xué)生分析問題的地理學(xué)思維的基本方法和手段；第三，高校應(yīng)根據(jù)自身基礎(chǔ)和條件，形成自身的學(xué)科體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)，不丟失傳統(tǒng)部門地理學(xué)的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學(xué)分支學(xué)科的基本發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。

2.銜接知識模塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

地理知識結(jié)構(gòu)體系與地理科學(xué)內(nèi)部體系層次息息相關(guān)，地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是通過地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建體現(xiàn)出來的。從地理科學(xué)內(nèi)部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學(xué)之間以及部門地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)相互融會，地理學(xué)的每個知識點(diǎn)都不是孤立存在的，割斷了知識點(diǎn)的聯(lián)系也就忽略了地理學(xué)的特性。因此，高校地理教學(xué)中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個知識點(diǎn)和相關(guān)要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關(guān)系入手，理解每個知識點(diǎn)在學(xué)科體系中應(yīng)有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個“知識點(diǎn)”的拆解為學(xué)科體系“鏈條”上的節(jié)點(diǎn)。將部門地理學(xué)分析方法和區(qū)域地理學(xué)分析方法交叉應(yīng)用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識，剖析不同區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行人地相關(guān)性的研究，并逐步構(gòu)建自身的地理知識結(jié)構(gòu)體系。

3.強(qiáng)化區(qū)域地理，搭建分析框架

強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)、構(gòu)建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學(xué)中使學(xué)生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進(jìn)而影響整個區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，要通過構(gòu)建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素、主要區(qū)域發(fā)展物質(zhì)內(nèi)容和空間格局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上辨識主導(dǎo)要素，揭示區(qū)域各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步深化區(qū)域綜合分析。

4.提倡開放教學(xué)，拓展學(xué)生視野

改善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將以“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的新實(shí)踐教學(xué)觀，正確把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，把握學(xué)生自身的主體定位，積極配合教師的教學(xué)工作，引入“引導(dǎo)—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”的“開放式”教學(xué)模式。建立課堂知識講授、重要課題討論、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、綜合考察學(xué)習(xí)等靈活多樣的課堂教學(xué)形式。制定包括考試、實(shí)踐報告、課堂表現(xiàn)、讀書筆記等教學(xué)成果的多指標(biāo)考核體系。同時，積極為擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)的范圍和數(shù)量提供時間、資金、便利途徑的支持。

基金項目：山東省教育廳教學(xué)改革立項項目“高師地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐”成果。endprint

一、地理學(xué)科特點(diǎn)與綜合分析能力培養(yǎng)

綜合性、動態(tài)性、區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)，促進(jìn)了現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展。隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用及全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地球表層開發(fā)強(qiáng)度不斷加大，人地關(guān)系地域系統(tǒng)更加復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復(fù)雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學(xué)科面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地理學(xué)所固有的與地域事象密切結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)使地理學(xué)科地位不斷加強(qiáng)，社會對地理學(xué)的需求是多方面、多層次的，地理學(xué)的人才結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多方面、多層次的，相應(yīng)的對地理學(xué)人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學(xué)科本身的優(yōu)勢，也是時代發(fā)展對地理學(xué)本身的必然要求。

二、學(xué)生綜合分析能力存在問題及原因分析

1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力

把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區(qū)域的尺度層次關(guān)系的認(rèn)知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內(nèi)所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設(shè)置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時數(shù)、講授重點(diǎn)存在偏頗，使學(xué)生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學(xué)生對地球表層各圈層相互作用關(guān)系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學(xué)生不能很好地掌握區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系?！皹淠尽焙汀吧帧钡年P(guān)系不能有機(jī)融會貫通，學(xué)生在面對一個較大尺度的區(qū)域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點(diǎn)支離破碎，淡化了區(qū)域應(yīng)有的鮮明特征。

2.解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力

解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力是對一個區(qū)域整體的物質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時空范圍內(nèi)，自然、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會等結(jié)構(gòu)的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進(jìn)行解析；同時，對一定區(qū)域范圍內(nèi)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關(guān)系和反映這種關(guān)系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進(jìn)行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結(jié)構(gòu)框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質(zhì)內(nèi)容（一般重點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點(diǎn)的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學(xué)生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學(xué)了一些支離破碎的“知識點(diǎn)”，不能很好地將這些“點(diǎn)”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析的路徑，即對區(qū)域的“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知模糊。

3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力

分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導(dǎo)因素相互關(guān)系和作用的能力實(shí)際就是全面分析能力和綜合分析能力的結(jié)合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎(chǔ)上，具備識別各地理要素相互耦合機(jī)理以及主導(dǎo)因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機(jī)理分析過程。由于在地理教學(xué)中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生逐漸淡化了探究知識的“興奮點(diǎn)”；同時，過多地對地理現(xiàn)象進(jìn)行描述性識記，缺乏深層次的因果機(jī)理分析，使學(xué)生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，阻礙學(xué)生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學(xué)生只能找出某一種主導(dǎo)因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關(guān)系和作用。

4.認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力

認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認(rèn)知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認(rèn)知。對自然綜合體的認(rèn)知和辨析，是進(jìn)行自然區(qū)劃的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進(jìn)行生產(chǎn)布局有重要指導(dǎo)作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質(zhì)、類型結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導(dǎo)作用。對空間地域分異規(guī)律的認(rèn)知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導(dǎo)因素的把握，尤其需要扎實(shí)的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎(chǔ)以及野外考察能力。由于自然地理基礎(chǔ)課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴(kuò)招學(xué)生多而時間無法保障，學(xué)生的空間感及對空間分異規(guī)律的認(rèn)知能力不斷下降。

三、提高學(xué)生綜合分析能力的途徑

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結(jié)構(gòu)，較快地使學(xué)生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結(jié)構(gòu)中重點(diǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)課程的調(diào)整與完善。部門地理學(xué)是研究地理環(huán)境各要素的結(jié)構(gòu)、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學(xué)分支學(xué)科，是地理學(xué)基本層次一系列分支學(xué)科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細(xì)致的部門地理學(xué)課程體系，才能使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本方法。課程體系設(shè)置應(yīng)符合地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學(xué)課程的門類和課時量；其次，增加地理學(xué)研究方法的課程和新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，具有實(shí)際應(yīng)用價值的“3S”技術(shù)等課程，這些都可以作為訓(xùn)練學(xué)生分析問題的地理學(xué)思維的基本方法和手段；第三，高校應(yīng)根據(jù)自身基礎(chǔ)和條件，形成自身的學(xué)科體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)，不丟失傳統(tǒng)部門地理學(xué)的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學(xué)分支學(xué)科的基本發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。

2.銜接知識模塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

地理知識結(jié)構(gòu)體系與地理科學(xué)內(nèi)部體系層次息息相關(guān)，地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是通過地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建體現(xiàn)出來的。從地理科學(xué)內(nèi)部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學(xué)之間以及部門地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)相互融會，地理學(xué)的每個知識點(diǎn)都不是孤立存在的，割斷了知識點(diǎn)的聯(lián)系也就忽略了地理學(xué)的特性。因此，高校地理教學(xué)中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個知識點(diǎn)和相關(guān)要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關(guān)系入手，理解每個知識點(diǎn)在學(xué)科體系中應(yīng)有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個“知識點(diǎn)”的拆解為學(xué)科體系“鏈條”上的節(jié)點(diǎn)。將部門地理學(xué)分析方法和區(qū)域地理學(xué)分析方法交叉應(yīng)用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識，剖析不同區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行人地相關(guān)性的研究，并逐步構(gòu)建自身的地理知識結(jié)構(gòu)體系。

3.強(qiáng)化區(qū)域地理，搭建分析框架

強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)、構(gòu)建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學(xué)中使學(xué)生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進(jìn)而影響整個區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，要通過構(gòu)建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素、主要區(qū)域發(fā)展物質(zhì)內(nèi)容和空間格局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上辨識主導(dǎo)要素，揭示區(qū)域各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步深化區(qū)域綜合分析。

4.提倡開放教學(xué)，拓展學(xué)生視野

改善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將以“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的新實(shí)踐教學(xué)觀，正確把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，把握學(xué)生自身的主體定位，積極配合教師的教學(xué)工作，引入“引導(dǎo)—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”的“開放式”教學(xué)模式。建立課堂知識講授、重要課題討論、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、綜合考察學(xué)習(xí)等靈活多樣的課堂教學(xué)形式。制定包括考試、實(shí)踐報告、課堂表現(xiàn)、讀書筆記等教學(xué)成果的多指標(biāo)考核體系。同時，積極為擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)的范圍和數(shù)量提供時間、資金、便利途徑的支持。

基金項目：山東省教育廳教學(xué)改革立項項目“高師地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐”成果。endprint