○高俊杰

（甘肅省隴西縣首陽(yáng)初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西748106）

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神?！奔訌?qiáng)語(yǔ)文美育是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。語(yǔ)文審美教育的性質(zhì)屬于情感教育，即通過(guò)語(yǔ)文審美實(shí)踐活動(dòng)，使受教育者建立并完善審美心理結(jié)構(gòu)。而語(yǔ)文審美教育的任務(wù)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生審美感受力和審美鑒賞力的培養(yǎng)，最終使其具備一定的審美創(chuàng)造力。

感知、情感、想象、理解和創(chuàng)造是構(gòu)成個(gè)體審美心理的五大要素。這五大要素有各自的特點(diǎn)，同時(shí)又互補(bǔ)融合，共同構(gòu)成了個(gè)體審美心理活動(dòng)。受個(gè)體遺傳基因和生理基礎(chǔ)，特別是后天的社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐以及受教育程度等諸因素的影響，個(gè)體的審美心理活動(dòng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，作為語(yǔ)文美育實(shí)施主體的教師和學(xué)生的審美心理活動(dòng)的特征并不相同。只有充分重視它們的差異，才能有效發(fā)揮審美主體在審美活動(dòng)中的決定性作用，通過(guò)語(yǔ)文審美教育促進(jìn)學(xué)生健康高尚的審美觀的培養(yǎng)。

一、教師的審美心理特征

與中學(xué)生相對(duì)而言，教師的審美心理一般具有以下特征：

首先，教師的審美經(jīng)驗(yàn)更加豐富。一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的豐富與匱乏與其人生閱歷、知識(shí)水平直接相關(guān)。審美經(jīng)驗(yàn)也是如此。從這個(gè)意義上而言，教師具有更豐富的人生閱歷、生活感悟，也具有更加豐富和完善的知識(shí)，具有更豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。豐富的審美實(shí)踐活動(dòng)，有助于教師展開(kāi)更廣泛的聯(lián)系，加以整合形成完整的理解。

其次，教師的審美能力更強(qiáng)。從藝術(shù)符號(hào)學(xué)角度看，個(gè)體的審美經(jīng)驗(yàn)與審美能力，與其大腦存儲(chǔ)的已有信息密切相關(guān)。已有信息越豐富，就越能與審美對(duì)象產(chǎn)生審美聯(lián)系。教師無(wú)論年齡還是受教育程度和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都為這種“已有信息”的積累提供了更多可能。

第三，教師的抽象性思維水平更高。中學(xué)生抽象思維水平仍在發(fā)展中，而教師的抽象性思維發(fā)展更加成熟。這種思維發(fā)展水平的差異決定了教師在抽象性的審美情感和理解中更具優(yōu)勢(shì)。情感和情緒主要是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，審美情感是情感的高級(jí)存在形式。抽象性思維更具優(yōu)勢(shì)的教師更易于將審美情感滲透到個(gè)體審美活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，并與感知、想象、理解和創(chuàng)造密切關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈和完整的審美體驗(yàn)。

教師雖然較之學(xué)生在審美心理特征方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地有其劣勢(shì)。

首先，教師更易產(chǎn)生審美疲勞。相同或相似的審美對(duì)象長(zhǎng)期、反復(fù)地作用于同一審美主體，總會(huì)經(jīng)歷由剛開(kāi)始的感到新鮮，反應(yīng)靈敏，到慢慢遲鈍，最后感到厭倦、疲憊，最終變得麻木。這是審美疲勞產(chǎn)生的過(guò)程和規(guī)律，其機(jī)制大致為某一刺激開(kāi)始作用于大腦皮層相應(yīng)區(qū)域，大腦皮層釋放神經(jīng)遞質(zhì)，導(dǎo)致產(chǎn)生明顯反應(yīng)，但隨著刺激的不斷重復(fù)，皮層的適應(yīng)性提高，如果缺乏新的刺激或更強(qiáng)的刺激，反應(yīng)水平會(huì)不斷降低。正如哲學(xué)家、美學(xué)理論家姚斯說(shuō)：“某一審美主體長(zhǎng)期地在同一審美環(huán)境內(nèi)，比如重復(fù)不斷地讀同一首詩(shī)、聽(tīng)同一首歌曲、觀看同一部戲劇，往往會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。”

其次，教師更易產(chǎn)生審美固化。教師較之學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)審美經(jīng)驗(yàn)更豐富、審美能力更強(qiáng)，但長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，同時(shí)伴有心理疲勞和職業(yè)倦怠的加劇，更易產(chǎn)生審美固化。少數(shù)教師思想僵化、固執(zhí)己見(jiàn)，長(zhǎng)期忽視自身知識(shí)的更新，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、思維水平的變化不夠了解，往往對(duì)某一審美對(duì)象蘊(yùn)含的形象和意境做出固化的審美理解，并將這種固化的審美理解強(qiáng)加給學(xué)生，很難與學(xué)生產(chǎn)生美的共鳴。

二、中學(xué)生的審美心理特征

中學(xué)生正處于發(fā)育成長(zhǎng)風(fēng)暴期，從發(fā)展心理學(xué)的角度講，他們的情感、想象、思維、個(gè)性等等不斷發(fā)生著變化，他們對(duì)新鮮刺激十分敏感，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大量的信息不斷沖擊著他們的大腦。與此相對(duì)，他們的審美感知、審美想象、審美情感、審美理解和創(chuàng)造等均處于成長(zhǎng)階段。同時(shí)，由于社會(huì)實(shí)踐不足，對(duì)客觀世界和主觀世界認(rèn)識(shí)感悟不深，他們的審美心理結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次還不夠完善。然而，中學(xué)生的審美心理活動(dòng)也具有教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

首先，學(xué)生審美感知更加敏銳。中學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，心思細(xì)膩而敏感，興趣廣泛、精力充沛，對(duì)于新鮮事物接受起來(lái)特別快。他們往往能發(fā)現(xiàn)被成年人忽視的自然美的細(xì)節(jié)，并作出自己的思考。但由于學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)不足、審美理解力差，對(duì)作品的部分理解深刻，但整合信息的能力不足，所以顯得不夠全面。

其次，中學(xué)生審美想象的奇特性。審美想象是先天遺傳因素與后天審美實(shí)踐活動(dòng)相互作用、融合的產(chǎn)物。個(gè)體遺傳基因不同，成長(zhǎng)的社會(huì)文化背景各異，個(gè)體的審美想象力各具特征，可能與教師完全不同。

三、師生審美心理特征差異的啟示

在認(rèn)識(shí)到師生的審美心理特征的差異后，首先，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地將作品的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷相結(jié)合。在觀察和了解中學(xué)生心理活動(dòng)的特征后，及時(shí)調(diào)整自己的思路，在分析作品、提出問(wèn)題時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會(huì)生活和課余生活的內(nèi)容，巧妙啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回憶和聯(lián)系。其次，通過(guò)語(yǔ)文審美教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知對(duì)象，要有整體觀，從了解局部和個(gè)別現(xiàn)象到整體形成全面系統(tǒng)的良好習(xí)慣。第三，教育和引導(dǎo)學(xué)生，感知事物要追求事物外在形式與人的內(nèi)在心理契合對(duì)應(yīng)。最后，要積極創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，勇敢表達(dá)自己不同的感受和理解，主動(dòng)探索學(xué)生不同反應(yīng)背后的信息。開(kāi)啟學(xué)生依靠自己的審美感知、審美想象和審美情感從作品出發(fā)，創(chuàng)造自己獨(dú)特的審美意境的通道。

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