馬中寶， 姜桂娟， 李國(guó)政

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院， 黑龍江 牡丹江 157041)

中高職銜接結(jié)束了“中職教育是終結(jié)性教育”的時(shí)代，構(gòu)建了以終身教育為特色、互相貫通、有機(jī)銜接融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接既不是基于“學(xué)歷嫁接”的教育層次上的簡(jiǎn)單銜接，也不是基于生源因素的應(yīng)景之舉，實(shí)現(xiàn)中高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方案等方面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)施一體化教學(xué)。為了探索涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接，黑龍江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案的通知》(黑教聯(lián)2013[19]號(hào))、《黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案》，先行在農(nóng)林牧漁類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，開展了八個(gè)涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，采取二三分段培養(yǎng)模式，合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，制定中高職銜接涉農(nóng)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，但人才培養(yǎng)方案具體如何有機(jī)銜接，尚有許多問(wèn)題需要討論和解決，其中課程銜接是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是我們必須面對(duì)的重大難題。

1 中高職課程銜接內(nèi)涵及其重要性

中高職課程銜接指有對(duì)接貫通培養(yǎng)生源的中高職院校間在兩個(gè)不同培養(yǎng)階段課程能夠以層級(jí)分明、又銜接貫通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)課程資源進(jìn)行整合，建立相互融通而不重復(fù)的兩級(jí)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的規(guī)范做法。具體包括課程目標(biāo)的銜接、課程設(shè)置的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方式的銜接和課程評(píng)價(jià)的銜接等。

在中高職銜接過(guò)程中，課程的銜接是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，職教專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)研究新論》一書中指出：“課程銜接是中高職銜接的根本，必須要落實(shí)到課程層面的銜接才是最根本的、最實(shí)質(zhì)的、最深入的，否則，中高職銜接必然會(huì)流于表面?！币虼丝梢哉f(shuō)課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)，是連接人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位間的橋梁和紐帶，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有最直接的現(xiàn)實(shí)意義，只有將中高職課程緊密銜接，才能真正實(shí)現(xiàn)中高職的系統(tǒng)銜接。

2 涉農(nóng)專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問(wèn)題

2.1 文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

一直以來(lái)，中高職課程銜接研究中更多關(guān)注的是專業(yè)課和技能訓(xùn)練的接軌，涉及文化基礎(chǔ)課銜接的較少，而在實(shí)際中，中高職文化課銜接也存在很明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。比如我校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所要求的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在中職教學(xué)內(nèi)容中卻沒(méi)有包括。由于中職的文化基礎(chǔ)課一直以來(lái)遵循“必需、夠用”的原則，以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為培養(yǎng)的重心，這必然導(dǎo)致一些中職學(xué)校所安排的文化基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)間少，且一些中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱，使得這些學(xué)生幾乎未學(xué)到有關(guān)的內(nèi)容，中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難。

2.2 專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)造成浪費(fèi)

目前，我國(guó)還沒(méi)有在各級(jí)職業(yè)教育中制定一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校的專業(yè)課程都是各自建立并確定教學(xué)內(nèi)容，又由于教材建設(shè)的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高職的教材使用，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容有很多相似之處，甚至所選用的教材都是同一本。又由于中高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，統(tǒng)一規(guī)劃中高職的課程設(shè)置存在著一定的障礙，課程的重復(fù)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也造成了中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

以我校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)中高職教學(xué)計(jì)劃對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中高職課程名稱相同率達(dá)60%以上，并且課程內(nèi)容重復(fù)多，中高職相同課程名稱的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)一般重復(fù)率達(dá)30%～60%之間，教學(xué)目的和教學(xué)要求基本一致，根本不能體現(xiàn)培養(yǎng)的是不同層次的人才。比如寧安職教中心植物生產(chǎn)環(huán)境這門課實(shí)際綜合了植物學(xué)、植物生理學(xué)，氣象、土壤等學(xué)科的知識(shí)，而在高職階段，還要開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象，植物和植物生理，土壤肥料等課程，中職教材涉及的一些知識(shí)在高職教材中再一次出現(xiàn)。

2.3 技能訓(xùn)練課銜接斷檔錯(cuò)位

職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的操作型技能型人才為目標(biāo)，因此中高職專業(yè)技能課程的銜接顯得更為重要。在專業(yè)技能方面，高職應(yīng)與中職技能訓(xùn)練項(xiàng)目接軌，是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和專業(yè)技能的提升，但事實(shí)并非如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比如涉農(nóng)專業(yè)的不同方向的學(xué)生在中職學(xué)校專業(yè)技能方面受到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，進(jìn)入高職后相關(guān)的專業(yè)技能亟待加以提升，增加新的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行技能訓(xùn)練的拓展，但是，由于高職辦學(xué)沒(méi)有從根本上脫離普通教育的窠臼，未能在中等職業(yè)教育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上構(gòu)建高層次技能訓(xùn)練平臺(tái)，因此，造成中職學(xué)生接受的很多實(shí)踐技能訓(xùn)練在高職階段斷檔，而有些技能訓(xùn)練項(xiàng)目只能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行低水平的重復(fù)，出現(xiàn)技能倒掛的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致高職階段學(xué)生很難達(dá)到高端技能型人才的操作水平，高職的技能訓(xùn)練局限于低水平的重復(fù)階段。

3 中高職課程銜接應(yīng)遵循的原則

3.1 能力本位原則

中高等職業(yè)教育最根本的特點(diǎn)是具有職業(yè)性，職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的，中高職銜接課程體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本，體現(xiàn)崗位要求并注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

3.2 市場(chǎng)導(dǎo)向原則

職業(yè)教育要按照市場(chǎng)的需求為行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)第一線提供所需人才，具有很強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性。因此，職業(yè)教育的課程設(shè)置一定要遵循市場(chǎng)需求，中高職應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)合理構(gòu)建一體化的課程體系，并要有一定的先進(jìn)性和前瞻性，以達(dá)到更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才的目的。

3.3 靈活可操作原則

中高職銜接沒(méi)有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系建設(shè)也應(yīng)實(shí)事求是。結(jié)合不同地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、各院校實(shí)際情況，既方便教育管理部門的管理，也要便于學(xué)校教學(xué)的開展，必須遵循靈活可操作的原則。

4 中高職課程銜接的對(duì)策

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化課程體系

構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系, 實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃,是促進(jìn)中高職有效銜接首要的任務(wù)，應(yīng)基于工作崗位分析,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，確定在中高職兩個(gè)階段各應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確中職高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)?？梢云刚?qǐng)中高職專業(yè)教師和相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干，參與到中高職銜接課程體系的建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置循序漸進(jìn)，推行綜合化、模塊化、項(xiàng)目式等多種形式的課程設(shè)置，形成關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、交叉融合、系統(tǒng)集成的中高職銜接課程體系。

4.2 共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容銜接

高職院校、中職學(xué)校專任教師以及企業(yè)專家按課程門類組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共建一體化課程資源。在文化課開發(fā)上，要解決中高職文化課銜接轉(zhuǎn)換的“引橋工程”問(wèn)題，一方面高職教育要改變沿襲普通教育基礎(chǔ)課學(xué)科化的傾向，強(qiáng)化“職”的特點(diǎn)；另一方面，中職教育也要糾正“必要、夠用”的原則，重視文化基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

在專業(yè)課程開發(fā)上，中、高職應(yīng)打破以學(xué)科課程為主體三段式課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目課程為主體，以工作過(guò)程為依據(jù)設(shè)置課程，并選擇和組織課程內(nèi)容，建立一個(gè)富有職業(yè)特色、有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)教育課程模式，依據(jù)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)理念，統(tǒng)一組織編寫具有層次分明的中、高職教材，同時(shí)完善一體化課程教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)視頻和案例習(xí)題等教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.3 加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程銜接

由于合作辦學(xué)的中高職學(xué)校在辦學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)行機(jī)制、地域等方面的差異，導(dǎo)致在銜接過(guò)程中存在著一定的溝通不暢問(wèn)題，中高職貫通合作院校必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)的溝通交流，加強(qiáng)過(guò)程管理，才能保證教學(xué)過(guò)程的有序銜接。

(1)建立定期溝通制度。中高職院校應(yīng)建立定期溝通制度，由高職院校聯(lián)合中職學(xué)校和涉農(nóng)企業(yè)開展各類教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開展，高職院校可以及時(shí)掌握中職階段各學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等情況，了解中職學(xué)校的教學(xué)改革動(dòng)向；同時(shí)中職學(xué)校也要了解高職的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，緊跟高職的教育教學(xué)改革方向，更好地為高職教育打好基礎(chǔ)。

(2)加強(qiáng)師資的培訓(xùn)交流。中職學(xué)?？梢赃x派教師定期進(jìn)入高職學(xué)校培訓(xùn)交流，高職院校的教師應(yīng)也當(dāng)有計(jì)劃地安排前往中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，如指導(dǎo)專業(yè)基地建設(shè)、召開座談會(huì)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和舉辦講座等，并且可以考慮將師資和教學(xué)條件較好的高職院校建設(shè)成為中職學(xué)校師資培訓(xùn)基地。

(3)共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)薄弱的中職學(xué)校可以與高職院校建立共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)制。比如可以利用周末或假期安排在對(duì)接高職進(jìn)行集中性的實(shí)踐教學(xué)，這樣中職學(xué)校不僅與高職院校共享了實(shí)訓(xùn)基地和教師資源，高職學(xué)校也可以實(shí)時(shí)掌握中職學(xué)生學(xué)習(xí)的程度與動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，有利于“2+3”模式下高職專業(yè)的建設(shè)。

4.4 實(shí)行多元評(píng)價(jià)，架構(gòu)貫通的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)的溝通是課程銜接表現(xiàn)的一個(gè)方面，課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的改革和教學(xué)起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。由于中、高職院校在課程評(píng)價(jià)方法上普遍較單一，因此，課程評(píng)價(jià)改革是重中之重，必須建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立開放的多渠道的評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢晕招袠I(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與課程評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行剖析；同時(shí)，課程評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，還要將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，形成相互銜接的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，建立中、高職統(tǒng)一的、貫通的課程評(píng)價(jià)體系。

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