邵利群

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215104)

0 引 言

近年來(lái)，電子信息行業(yè)發(fā)展迅猛，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，已成為我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)第一大產(chǎn)業(yè)和帶動(dòng)我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的支柱行業(yè)，據(jù)調(diào)查，大專(zhuān)層次電子專(zhuān)業(yè)人才的需求量非常大。而電子元器件的焊接技能是電子產(chǎn)品制造企業(yè)技術(shù)員必須具備的職業(yè)能力，《電子元器件的焊接工藝》作為一門(mén)以電子制造業(yè)的焊接工藝和技術(shù)為主要內(nèi)容的課程，在培養(yǎng)學(xué)生從事電子制造業(yè)領(lǐng)域所需的工藝知識(shí)和技能方面承擔(dān)著重要任務(wù)。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試與維修》、《電子產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》等課程的基礎(chǔ)。因此，對(duì)電子元器件的焊接工藝課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于服務(wù)于蘇州乃至長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提高高職電子專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育較之本科學(xué)歷教育起步晚，許多教師在教學(xué)上更多地沿襲著學(xué)歷教育的教學(xué)方式，偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視了能力培養(yǎng)及受教育對(duì)象的變化。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在知識(shí)老化、方法陳舊、理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象；在課堂上，教師往往忠于教材，照本宣科，從頭到尾“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)，枯燥乏味，缺少參與和互動(dòng)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重輕，實(shí)驗(yàn)多是演示性、驗(yàn)證性的，校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠，儀器設(shè)備不足；大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐動(dòng)手能力差，能工巧匠奇缺。這些問(wèn)題的存在致使高職教育的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

隨著蘇州乃至長(zhǎng)三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)員工的要求也發(fā)生了變化，員工除了必須具備專(zhuān)業(yè)能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力。因此，電子元器件的焊接工藝課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 以崗位能力為導(dǎo)向重組課程內(nèi)容

2.1 根據(jù)崗位能力要求，校企合作開(kāi)發(fā)課程

在經(jīng)過(guò)大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，學(xué)院聯(lián)合華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所、企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)。通過(guò)職業(yè)崗位分析，明確了應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)人才面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域(或崗位群)為SMT操作員、SMT設(shè)備維護(hù)員、產(chǎn)品維修技術(shù)員、電子產(chǎn)品銷(xiāo)售和售后服務(wù)等,通過(guò)對(duì)這些崗位的典型工作任務(wù)分析，確定電子產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、電子產(chǎn)品的銷(xiāo)售、采購(gòu)及技術(shù)支持、焊接裝配、電子產(chǎn)品組裝調(diào)試與維修、電子產(chǎn)品的品質(zhì)保證等為應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的典型工作項(xiàng)目,通過(guò)對(duì)焊接裝配工作項(xiàng)目分析歸納,得到電子元器件的手工焊接、表面貼裝元器件的回流焊接、過(guò)孔元器件的波峰焊接、表面貼裝元器件的波峰焊接、過(guò)孔元器件的回流焊接為焊接裝配的工作任務(wù)，通過(guò)分析工作任務(wù)得到職業(yè)能力，最后根據(jù)職業(yè)能力確定電子元器件的焊接工藝課程的內(nèi)容(見(jiàn)表1)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，企業(yè)專(zhuān)家與校內(nèi)教師通力合作，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，對(duì)真實(shí)的工作項(xiàng)目進(jìn)行剪裁和加工，轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生吸收的教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生身臨其境地感受未來(lái)工作內(nèi)容，縮短了學(xué)習(xí)和工作的距離。課程體現(xiàn)行業(yè)主流技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)、反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作流程、具有做學(xué)交替特色。

表1 職業(yè)能力分析表

2.2 將企業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實(shí)際

將企業(yè)案例分析、焊接的缺陷及解決辦法、故障分析、國(guó)際通用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)IPC-610D 引進(jìn)課程，確保項(xiàng)目化課程貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，符合行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力的相關(guān)性。

2.3 課證融合，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

將課程學(xué)習(xí)和臺(tái)灣TEMI電子元件拆焊及焊接能力認(rèn)證、無(wú)線(xiàn)電調(diào)試中級(jí)工、電子表面組裝技術(shù)中級(jí)工、高級(jí)工等職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課證融通。使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。

3 全面實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

圍繞應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，以崗位的工作任務(wù)為引領(lǐng)，按“教學(xué)做一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)要求實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)與技能訓(xùn)練教學(xué)的融合。通過(guò)項(xiàng)目為載體的教學(xué)實(shí)踐，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，既鍛煉了實(shí)踐能力，又掌握了相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

4 建立以能力為本的多元化課程考核方式

考核方式的改革是教學(xué)改革的重要組成部分。近年來(lái)，課程組老師積極探索科學(xué)合理的課程考核方法，以體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。通過(guò)多年的探索，本課程構(gòu)建了過(guò)程性評(píng)價(jià)和任務(wù)完成業(yè)績(jī)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。過(guò)程考核注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成質(zhì)量、匯報(bào)質(zhì)量、操作規(guī)范及5S等方面(見(jiàn)表2)。期末終結(jié)性考核注重專(zhuān)業(yè)理論掌握程度和專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的考核。

期末終結(jié)性考核在學(xué)期末進(jìn)行，分理論考核和實(shí)踐考核，理論考核主要考核學(xué)生有關(guān)電子元器件的焊接工藝方面的理論知識(shí)，滿(mǎn)分50分；實(shí)踐考核主要考核學(xué)生有關(guān)焊接的技能，滿(mǎn)分50分。期末終結(jié)性考核占總成績(jī)的30%，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程考核占70%。

表2 實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程考核評(píng)分表

5 改革的效果

從學(xué)校改革班級(jí)學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，基于崗位能力的電子元器件焊接工藝課程教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題等能力有較大的提高。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯提高，學(xué)生在參加各級(jí)電子設(shè)計(jì)比賽中取得良好的成績(jī)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生小組協(xié)作、與人溝通、創(chuàng)新等意識(shí)，使學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

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