高芙蓉

高芙蓉，教師，現(xiàn)居甘肅山丹。

《和時(shí)間賽跑》文字簡(jiǎn)單，但意蘊(yùn)豐厚，是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，編選在人教三年級(jí)教材中。林清玄的文字素來被評(píng)價(jià)為“初讀清淺如小溪，再讀卻玄妙蘊(yùn)藉”，在這篇文章中，他從外祖母去世生發(fā)出對(duì)“死亡”的追問，繼而挖掘出時(shí)間的真髓，向讀者傳達(dá)出一個(gè)自我療傷的有效方法：跑過時(shí)間，贏過自己。這個(gè)文章既是林清玄對(duì)生命和時(shí)間的思考，也是他一生勤奮追求的寫照。

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，如何理解林清玄的文字當(dāng)中蘊(yùn)含的哲理，并弄懂時(shí)間的意涵，顯然存在著難度。針對(duì)抽象的時(shí)間理解這個(gè)部分，我從學(xué)生的學(xué)情抓起，讓學(xué)生問難，而后集體探討釋疑，展開教學(xué)。

一.質(zhì)疑問難，建構(gòu)話題

[片斷一]師：讀讀課文，然后整理自己的問題，揀重要的提問。我們看看哪位同學(xué)的問題精確，能代表很多同學(xué)的意見。（生整理問題）

生：為什么我的小心眼里不止是著急，還有悲傷？

生：為什么飛過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了？

[教學(xué)反思]課堂教學(xué)本身就是一個(gè)三方融合，交流對(duì)話的過程。對(duì)話的主體是教師，學(xué)生，還有文本，既然是對(duì)話，那么話題從哪里說起？如何建構(gòu)話題？這是教師亟需思考和解決的問題。教學(xué)的本質(zhì)，是要教會(huì)學(xué)生從不懂到懂，那么這個(gè)不懂的話語權(quán)就在學(xué)生那里。我將話題的選取權(quán)放給學(xué)生，由學(xué)生來定位和把握。

基于此，我在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生大膽對(duì)文本提問，學(xué)生的問題，就是語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在問題中所涉及每一個(gè)自然段中的難點(diǎn)句子，就是教師要進(jìn)一步引導(dǎo)探究的話題所在。文本的解讀、品味，都必須要依據(jù)學(xué)生，從學(xué)生不懂的字句段入手，挖掘精髓，披文入情。

二.釋疑解謎，細(xì)讀文本

[片斷二]師：作者的問題圍繞什么？（死亡的謎） 謎底是什么？你覺得哪一段可以解答這個(gè)謎？

生：第四自然段。

師：我們來看看這段中爸爸說了幾句話？對(duì)這個(gè)謎，哪句話最接近謎底？（生探究討論）

師：爸爸想告訴林清玄什么？

生：時(shí)間帶走了一切。要珍惜時(shí)間。

師：到底時(shí)間帶走了什么呢？讀讀這句話。（范讀句子） 你從我讀的句子中找到什么感覺？哪個(gè)字眼打動(dòng)了你？

生：“永遠(yuǎn)”“再也”“了”這些字眼，讓我感到時(shí)間匆匆而過，心里很憂傷。

[教學(xué)反思]面對(duì)外祖母的去世，父母并沒有選擇欺騙，而是直接告訴“我”那是永遠(yuǎn)不會(huì)回來，可是對(duì)“我”而言，什么叫永遠(yuǎn)？什么叫永遠(yuǎn)不會(huì)回來？這些問題像迷一樣，疑惑之余使得內(nèi)心愈發(fā)悲傷。學(xué)生抓住第四自然段，認(rèn)為在爸爸的回答里，可以解答內(nèi)心的困惑——“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”。

在這個(gè)意味深長(zhǎng)的句段里，學(xué)生理解存在著困難，為此我展開分層次的文本細(xì)讀，進(jìn)行探究理解：一是先從句式上分析，這是一個(gè)總分句，此句共有四句話，語義是遞進(jìn)的，永遠(yuǎn)不會(huì)回來的有昨天，而后到童年，再到生命；然后我讓學(xué)生理解對(duì)昨天、童年、生命逝去的含義，結(jié)合自己的生活來深入體驗(yàn)：能否將順序打亂，先說童年，再說昨天？（不能） 二是根據(jù)句式，讓學(xué)生判斷并感悟：“永遠(yuǎn)”使用了三次，“再也”使用了兩次，“了”字貫穿在句段中隨處可見。使用這些字眼有什么效果？能達(dá)到怎樣的情感？如果拿掉，會(huì)有什么改變？我讓學(xué)生比對(duì)后體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟其中的效果。其三，是通過朗讀來把握情感基調(diào)，學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用聲音傳達(dá)自己對(duì)文本的理解，對(duì)林清玄要與時(shí)間賽跑的心理有了把握，言意兼得。

三.深度拓展，升華認(rèn)知

[片斷三]師：你怎么理解“假若你一直和時(shí)間賽跑，就能成功”？從課文哪里看出來的？

生：他和西北風(fēng)賽跑，和太陽賽跑。

生：他總是要走在時(shí)間的前面，把事情盡快完成。

生：一直就是不停下來。林清玄和時(shí)間一直賽跑，所以受益無窮。無窮就是不斷不停的意思。

師：（出示課件資料） 林清玄做了哪些成就，你知道他是如何取得的嗎？談?wù)勀銓?duì)和時(shí)間賽跑的理解和體會(huì)。

生：（動(dòng)筆后交流）

[教學(xué)反思]《和時(shí)間賽跑》 的人文特質(zhì)，就在于透過林清玄清淺而又富有哲理的文字，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間和自己的生活有一個(gè)展望和規(guī)劃，從而激發(fā)起探索求知的熱情，投身在珍惜時(shí)間的大道上。這樣的人文情懷，單純靠教師的說教，或者口號(hào)式感染，顯然是無效的，也是一種作秀。

語文教學(xué)的人文滲透重在內(nèi)化于心，催化情感，自然而然生發(fā)。為此我借助林清玄本人的事跡來引入，學(xué)生透過林清玄一生筆耕不綴的追趕，深刻理解了課文中“和時(shí)間賽跑”的意涵，于是我再讓學(xué)生談體會(huì)，根據(jù)事例聯(lián)系自己的情況，就讓學(xué)生有了可說可感的東西，與文本的對(duì)話就達(dá)到了相融相知。

在這個(gè)過程中，學(xué)生提出的問題就是一個(gè)資源庫，教師要善加挖掘，多加引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從中尋找到珍貴的語文寶藏，那就是內(nèi)化于心的人文情懷。