顧云霞

淺議閱讀中情感體驗(yàn)的實(shí)施策略

顧云霞

《享受生活》是美國(guó)女作家海倫·凱勒的自傳體《假如給我三天光明》的節(jié)選部分。海倫·凱勒是一個(gè)盲聾啞的殘疾人，可她卻能以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活，她熱愛生命、熱愛人生、熱愛世界。海倫·凱勒這番真摯的感情都浸透在文章的字里行間，但缺少經(jīng)歷的學(xué)生一般很難透徹理解這份緣于一直生活在黑暗中因而對(duì)光明充滿無限追求的執(zhí)著態(tài)度和纖細(xì)感情的，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)作者的情感世界呢？筆者認(rèn)為采用體驗(yàn)式教學(xué)是良好的選擇。如何讓學(xué)生去體驗(yàn)？筆者是這樣做的：

一是用體驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)入讀的角色：你能“看到”黑暗嗎？教學(xué)前設(shè)置了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生蒙上雙眼一分鐘，用心體驗(yàn)“失去”雙眼后的感受，尋問學(xué)生：你看到什么樣的“黑暗”？由此導(dǎo)入新課，由此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入讀的角色。二是用朗讀促進(jìn)體驗(yàn)：你能讀出作者的感受嗎？讓學(xué)生自讀課文，從課文中找出自己最喜歡的語段，讀一讀，品一品，然后讓學(xué)生嘗試?yán)首x：你準(zhǔn)備怎樣朗讀這一段文字？你能把文中的情感和自己的理解讀出來嗎？之后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。三是“三分鐘想象體驗(yàn)”：你能寫出自己的體驗(yàn)嗎？即在課堂的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象自己就是作者本人，想象她在春天的田野漫步的情景，用語言描述出自己的“所見”，并寫出自己的感受和體驗(yàn)。

從教學(xué)效果看，筆者設(shè)計(jì)的這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很好地調(diào)動(dòng)起和激發(fā)出學(xué)生的體驗(yàn)，從而使文本世界與學(xué)生的內(nèi)心世界有效地銜接、融合起來，因而學(xué)生能夠透過語言窺視語言背后的世界。閱讀的過程，實(shí)質(zhì)上就是讀者的內(nèi)心世界與文本世界的銜接與融合的過程，“就是一個(gè)由言語到語境、透過語言尋找語境、感受語境的過程”（李海林語），尋找和感受文本世界，尋找和感受語境，這就是閱讀的本質(zhì)。這堂課的教學(xué)上，讓筆者深深感到：只有著眼于學(xué)生的體驗(yàn)，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)與激活學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生去感受、去玩味、去理解，這就是本真的閱讀，這就是本真的閱讀教學(xué)。

但是，審視平時(shí)的課堂，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)或許正行走在一條歧路上：要么以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目的，將教學(xué)內(nèi)容與閱讀理解題的考點(diǎn)直接掛鉤，原本生動(dòng)活潑的閱讀課就這樣被上成了訓(xùn)練考試技能的訓(xùn)練課；要么將學(xué)生牢牢控制在自己的手中，牽著學(xué)生的思想走，教師一言堂，滿堂灌，將自己的思想與理解，強(qiáng)加給學(xué)生，閱讀教學(xué)成了學(xué)生理解與學(xué)習(xí)教師的思想與理解的過程，學(xué)生的感受與體驗(yàn)完全被擱置，被封藏在學(xué)生的心底。凡此種種，必然導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效低產(chǎn)，甚至無效無用。筆者認(rèn)為，改變這種阻礙學(xué)生在閱讀中收獲成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，其關(guān)鍵就在于閱讀教學(xué)要恢復(fù)它本真的狀態(tài)，即學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的感受與體驗(yàn)，在教學(xué)中必須得到足夠的尊敬與保護(hù)，并在教學(xué)中得到足夠的展示和釋放的空間，換句話講，本真的閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生原初的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是深化或轉(zhuǎn)變學(xué)生原初的體驗(yàn)的過程。而體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，它改變了那種教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生跟著老師“轉(zhuǎn)”的畸形的師生關(guān)系，成為一道驅(qū)散教室上空重重陰云的明媚陽(yáng)光。

明白了這一點(diǎn)，其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，并不是一件多難的事，有時(shí)并不需要靠創(chuàng)設(shè)那么復(fù)雜的情境來煽動(dòng)，也不需要靠設(shè)計(jì)各類繁瑣的活動(dòng)來強(qiáng)逼學(xué)生“親歷”，它需要的是教師對(duì)文本鉆研的深度，并形成個(gè)性的理解，需要的是教師對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的把握和學(xué)生內(nèi)心世界的洞察，需要的是教師對(duì)鏈接文本世界與學(xué)生內(nèi)心世界方法的選擇與確認(rèn)。也許，什么都不講，教師只是聲情并茂的朗讀，就已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的共鳴，因?yàn)橄鄬?duì)于“這一篇”文章、“這一段”語段來講，朗讀就是鏈接文本世界與學(xué)生內(nèi)心世界最合理的通道。文本中有著很多的“這一篇”、“這一段”和“這一點(diǎn)”，重要的是，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)它們，并找到通向?qū)W生內(nèi)心世界的途徑與方法。如此，教師就是在學(xué)生的心底上課；如此，教師就把學(xué)生帶入情感體驗(yàn)的世界，學(xué)生在享受文本世界的多姿多彩的同時(shí)，也提升著自己的精神世界。

顧云霞，教師，現(xiàn)居江蘇南通。