劉小英

隨著《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》兩個文件的發(fā)布，高校輔導員隊伍的建設進入到了全新的時期，職業(yè)化、專業(yè)化、專家化成為對高校輔導員隊伍建設預期目標的描述，“科學化管理、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展”成為輔導員隊伍建設的思路。為了切實貫徹落實文件精神，自2011年以來，高校輔導員職業(yè)技能大賽在全國各地開展起來。輔導員職業(yè)技能大賽通過設置專業(yè)化工作考核模塊，將輔導員工作按照教育、管理、服務、指導和素質拓展等內容進行分類，多層次和板塊化地考核輔導員。[1-2]從輔導員個體來說，輔導員技能職業(yè)大賽促進輔導員夯實基礎，苦練基本功，提高基本技能，全面推進工作。在輔導員中掀起抓業(yè)務、賽能力、比學習、促交流、提水平、專業(yè)化的熱潮。從輔導員隊伍建設角度來看，職業(yè)技能大賽對輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化進程無疑又是一次推進。

1 高校輔導員職業(yè)技能大賽的發(fā)展概況

經過近幾年的發(fā)展，高校輔導員職業(yè)技能大賽已經取得了一定的階段性成果，不少省份和高校都已經開展了校級、省級甚至是國家級的高校輔導員職業(yè)技能大賽，現以浙江紡織服裝技術學院為例展開討論。

1.1 內容逐漸充實，形式進一步豐富

浙江紡織服裝職業(yè)技術學院在2012年3月舉辦了第一屆全校輔導員職業(yè)技能大賽，在第一屆大賽中，設置的內容有3項，分別是：自我介紹和特色工作展示、主題班會策劃書、圍繞學生工作撰寫一篇案例分析。2013年舉辦了第二屆比賽，在第二屆比賽中，新增加了3項內容，分別是：基礎知識閉卷考試，主要考查有關教育教學的政策、理論、法規(guī)、制度等基本知識；微博寫作，主要是考查社會熱點、校園文化熱點、學生工作重點、班級建設難點等方面；談心談話，主要考查輔導員相關知識的運用能力、對學生經常出現的問題、困惑分析能力以及溝通技巧。在2014年的第三屆比賽中，新增加了主題演講，主要是考查輔導員邏輯思維能力和語言表達能力。從我院輔導員職業(yè)技能大賽上可以明顯看出，第一屆比賽時由于還處于起步階段，比賽內容略顯空洞，與學生關注的實際問題和時事政治的聯系不是很緊密。而后幾年比賽內容逐步充實，并具有可持續(xù)發(fā)展的特征，而且在充分論證的基礎上加入學生關注的問題元素和時政元素，體現了時代性和實效性。

比賽形式也進一步豐富，第一屆職業(yè)技能大賽采用PPT展示主題班會策劃書和案例分析；第二屆大賽主題班會拍攝成 VCR的形式，案例分析和談心談話經現場抽題作答，并且新增了閉卷筆試和微博寫作；第三屆比賽新增了即興主題演講。由此可見，輔導員職業(yè)技能大賽形式在不斷地豐富，不僅局限于筆試、PPT展示等傳統(tǒng)的比賽形式，還加入了VCR、情景模擬、即興演講等各種生動活潑的形式，使輔導員職業(yè)技能大賽真正成為了有內容、有形式、有活力的專業(yè)大賽。

1.2 參賽人員更加廣泛，體系日趨完善

我院自2012年開展輔導員職業(yè)技能大賽以來，參賽人員日益廣泛。第一、二屆各分院自主推薦僅1名選手參加比賽，第三屆比賽時要求全校專兼輔導員全部參加初賽，初賽前10名參加學院總決賽。而且學生也逐漸加入到輔導員職業(yè)技能大賽中，第三屆大賽中的談心談話環(huán)節(jié)，采用的是以情景模擬的方式，和學生展開談話。學生工作離不開學生的參與，輔導員職業(yè)技能大賽也是如此。這種互動形式既提高了學生的積極性、主動性，也使大賽取得更好的效果。

大賽體系日趨完善，以輔導員協會為主體的專業(yè)組織進一步參與到職業(yè)技能大賽中，并且發(fā)揮應有的作用。我院自2013年3月成立輔導員協會以來，協會成員合理分工，通力合作，在組織建設、理論學習、宣傳教育、科研培訓和文體活動等方面發(fā)揮了積極的作用。輔導員職業(yè)技能大賽自第二屆起，便由協會承辦，取得了顯著的成效。

1.3 校際合作加強，規(guī)模逐漸擴大

為使輔導員職業(yè)技能大賽更加規(guī)?；⒁?guī)范化，我院第二、三屆輔導員職業(yè)技能大賽決賽時邀請了寧波大學學生工作處的相關領導和老師共同參與到比賽中，加強了校際合作，擴大了輔導員技能大賽規(guī)模，實現強強聯合，優(yōu)勢互補。[3]

同時，以高校輔導員培訓基地為依托，提升輔導員專業(yè)素養(yǎng)。培訓對一個高校輔導員來說尤為重要，設置專門針對輔導員的培訓教材和培訓內容不僅提高了輔導員的技能技巧，而且提供了提升自身素養(yǎng)的鍛煉平臺。目前，在全國各地多形式、多樣化、多層次的輔導員職業(yè)技能培訓模式逐漸形成，寧波市在2013年11月9日成立了市級高校輔導員培訓和研修基地，在全市范圍內展開了形式多樣的專項培訓。

2 輔導員職業(yè)技能大賽的發(fā)展方向

這幾年輔導員職業(yè)技能大賽在不斷進步，但是作為一個新生的事物，必定還存有不足。為保障這一工作能真正促進輔導員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化，筆者根據存在的問題提出以下幾點相應的解決思路。

2.1 轉變思想，擴大影響

由于目前輔導員職業(yè)技能大賽組織大都是由學校、省市、教育部等主管部門以“自上而下”的方式組織實施，輔導員作為比賽的參與者和主角，在負責繁重的日常工作的同時還要分出心思來準備比賽，不少輔導員未能真正切實理解職業(yè)技能大賽的目的和意義，存在消極應對的情況。由此輔導員的職業(yè)技能大賽下一步應考慮如何啟發(fā)輔導員的自覺意識，改變被動參與的地位，提高輔導員主動參與的意識，變被動為主動。[4]

職業(yè)技能大賽目前的影響力僅僅局限于輔導員隊伍的內部。從長遠來看，應將輔導員職業(yè)技能大賽作為一個品牌一面旗幟加以推廣，將其打造為面向高校專業(yè)教師、其他管理部門教師宣傳輔導員職業(yè)影響力的一個平臺，成為高校輔導員這一崗位和職業(yè)在高校乃至社會得到高認同度的一個重要渠道。

2.2 團隊協作，與時俱進

當前高校輔導員已經從過去“單一的政治引路人”轉變成為“學生成長成才提供指導、咨詢、服務的良師益友，同時又集教育者、管理者、服務者、協調者、研究者等角色于一體”，同時輔導員承擔著大學生的心理輔導、學業(yè)輔導、職業(yè)輔導、生活輔導等各項工作，扮演著多重社會角色。[5-6]為了解決這樣的問題，很多高校輔導員在實際工作中以團隊工作模式取代了單兵工作模式（單個輔導員面對數百學生的傳統(tǒng)工作模式），用以共同應對工作中的困難，并取得了積極的成效。[7-8]

但是現在各大高校的輔導員職業(yè)技能大賽都是強調輔導員的個人能力，倡導輔導員走高學歷、專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的發(fā)展道路，培養(yǎng)個人專業(yè)型的輔導員。[9]為了將輔導員職業(yè)技能大賽與實際業(yè)務工作緊密結合，大賽應設置一些團體項目，突出團隊合作的理念。不僅要檢驗每位輔導員的個人能力，重要的還是給輔導員提供一個展示團隊合作的舞臺。比賽中的臨場應變能力、心理素養(yǎng)、溝通能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等都是高校輔導員應該具備的。

2.3 以賽促建，完善機制

輔導員職業(yè)技能大賽是一項很有意義的活動，無論對高校、輔導員、還是學生來說都是非常有益的。[10]但是技能大賽不是輔導員的終極目標，各級院校應該以大賽為指導、風向標，來構建輔導員的教育理念和培養(yǎng)目標，應緊緊抓住輔導員技能大賽的機遇，發(fā)現輔導員隊伍建設過程中的突出問題。應努力創(chuàng)新健全合理的保障機制，一方面應健全合理的職業(yè)技能大賽機制，如考核制度、獎罰制度、激勵制度等；另一方面健全合理的職業(yè)技能大賽規(guī)劃，保證制度的規(guī)范化、合理化、制度化、科學化和有效化。[11]通過輔導員職業(yè)技能大賽，以賽促建，以賽促改，使輔導員隊伍朝著專業(yè)化、職業(yè)化方向大步邁進。

[1]梁菊.淺議高校輔導員技能競賽的意義[J].科技資訊，2012(36)：241-242.

[2]張雷，李南.開展高校輔導員職業(yè)技能大賽的思考[J].中北大學學報：社會科學版，2011(27)：216-218.

[3]李南，張瑞.高校輔導員職業(yè)技能大賽的調查與分析[J].濰坊教育學院學報，2012(25)：15-17.

[4]崔海霞.高校輔導員職業(yè)技能大賽探微[J].高校輔導員，2012(3)：74-77.

[5]伍慷.高校輔導員團隊工作模式及效用[J].高教探索，2012(2)：127-130.

[6]張美蕓，孫曉偉.高校輔導員個人專業(yè)化與團隊專職化機制建設研究[J].學園，2013(9)：32-33.

[7]丁志衛(wèi).論高校專職輔導員團隊構成及建設[J].教育與職業(yè)，2008(5)：60-61.

[8]何智明.構建高校輔導員團隊工作模式[J].教育與職業(yè)，2010(30)：39－40.

[9]臧瑞婷.以賽促建，切實提高高校輔導員隊伍“三?！苯ㄔO水平—以“第一屆全國高校輔導員職業(yè)技能競賽”為例[J].教育時空，知識經濟，2013(3)：150-151.

[10]李莉.職業(yè)技能競賽視角下高校輔導員核心能力的培養(yǎng)及提升[J].教育教學論壇，2012(35)：22-23.

[11]譚林，董海浪.立足競賽不斷創(chuàng)新實現提高--輔導員職業(yè)技能大賽視角下的輔導員隊伍建設[J].社科縱橫，2013(12)：160-161.