邊 慧

決定討論式教學(xué)效率的核心問題是安排和調(diào)控討論過程。時下，從課堂教學(xué)來看，合作討論似乎已經(jīng)成為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究的重要特征。但是，合作討論這一良好的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮了它的功效了嗎？真實的情況是，目前在許多課堂上開展的合作討論依然存在兩大誤區(qū)：一是只收不放；二是放任自流。

課堂上的合作討論教學(xué)要走出以上兩大誤區(qū)，必須注意以下兩個方面。

一.討論式教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程

成功的討論式課堂教學(xué)，必須充分考慮學(xué)生、教師和問題三大要素，并突出學(xué)生的主體地位。研究經(jīng)典的討論式課堂教學(xué)案例，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)主要由師生同步參與的“泛談式討論——探索式討論——交鋒式討論”三個部分組成。所謂“泛談式討論”，就是組內(nèi)學(xué)生之間的討論，即學(xué)生在個人預(yù)習(xí)和初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，形成共識，然后再選派代表提出問題，并由教師整理、歸納出具有共同性和普遍性的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)進行“探索性討論”。在“探索式討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)動學(xué)生就共同性和普遍性的問題展開全班性的探索和研討，使需要全班同學(xué)共同討論與思考的問題更加具有針對性，進而自然進入“交鋒式討論”?！敖讳h式討論”是課堂討論的高潮，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，甚至是爭鋒相對的意見，并在生生、師生間展開激烈的辯論，從而挖掘出更深層次的問題。在“交鋒式討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須貫徹這樣的教學(xué)思想：不能只看重結(jié)論，而是要更看重學(xué)生討論的過程和思維發(fā)展的過程，以及正確的思路和創(chuàng)新思維形成的過程。為此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要正面引導(dǎo)辯論中出現(xiàn)偏激傾向的學(xué)生，使之養(yǎng)成既能發(fā)表獨立見解又能容納別人不同意見的好習(xí)慣，進而形成自信和謙虛并存的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)然，在“交鋒式討論”過程中，教師還應(yīng)該以理服人，適時發(fā)表自己的見解，或?qū)W(xué)生討論的問題作進一步的歸納或小結(jié)。

總之，“泛談式討論——探索式討論——交鋒式討論”的課堂結(jié)構(gòu)，既有利于尊重有差異的個體，又有利于面向全體學(xué)生因材施教，讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生的能力得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得幫助，真正達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外樂于參與討論，敢于發(fā)表意見，積極和同伴交流”的要求。

二.課堂討論過程的調(diào)控

討論式教學(xué)能否取得實效，同教師的組織方式和引導(dǎo)參與是否有效是分不開的。學(xué)生進行討論式學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)該是清閑的，而應(yīng)該是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。為此，教師該做的不是等待和觀望，而應(yīng)該是觀察和介入各個小組，為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)。

一是要調(diào)控學(xué)生的情緒。這是因為，討論過程中學(xué)生極易出現(xiàn)情緒問題，如學(xué)生有時會出現(xiàn)討論過分激烈或過分沉悶等問題，進而降低討論質(zhì)量。這時，教師就要尋求有效的調(diào)控方法，引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓他們保持良好的參與狀態(tài)。

二是要調(diào)控討論進程。這是因為，討論過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相對分散，而干擾因素又相對較多，學(xué)生的注意力和討論的話題很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此教師有必要通過提要求或巡視檢查等形式，保證討論活動的有效進行。

三是要在學(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)問題并提煉出典型范例。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題，并提煉出典型范例，以便在小結(jié)討論情況時能以典型范例“一石激起千層浪”。

四要適時介入課堂討論。這是因為，討論是一種需要“啟動”和“推動”的互動行為，教師不僅要介入討論過程，發(fā)揮導(dǎo)師的作用，還要作為討論的發(fā)起者，促成討論順利推進。比如，個別學(xué)生不認(rèn)真參與討論，或做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時，教師要及時加以引導(dǎo)，提出明確的要求，以確保討論能有效地進行，而不是流于形式；學(xué)生不清楚討論的任務(wù)時，教師要向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；學(xué)生的討論偏離主題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并制止；學(xué)生的討論受阻時，教師要為學(xué)生提供及時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，打開學(xué)生的思路，使討論順利進行并不斷深入；學(xué)生在交流過程中思維碰撞出火花時，教師要在傾聽中努力尋找，并給予及時的肯定。

總之，在學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)過程中，教師的調(diào)控行為應(yīng)是友好的和有建設(shè)性的，即既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的情緒和疑問袖手旁觀，而是要適時參與，合理調(diào)控，以保證討論式教學(xué)能取得圓滿成功。

蘇霍姆林斯基說：“我相信，促進自我教育的教育才是真正的教育?！庇懻撌浇虒W(xué)正是這樣一種促進“自我教育”的教學(xué)方式。