薛文靜

一、案例背景

“還有5分鐘上課，我先去教室將課題寫(xiě)好?！蔽夷蒙辖贪缚觳降刈呦蚪淌?，不由得又想到：“今天是DO WHILE（條件循環(huán)）的新授課，我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。不過(guò)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)太抽象了，還可以更感性地認(rèn)識(shí)它嗎？”剛走到樓梯口，就聽(tīng)到教室里傳來(lái)陣陣嬉笑、吵鬧聲，我羨慕地?fù)u搖頭：“真是年少不知愁滋味啊！”

剛走到教室門(mén)口，小王同學(xué)大聲地喊著：“老師老師，你看，我從門(mén)口走到講臺(tái)只要5步，她要8步呢！”

“這有什么，我如果加大步伐，只要3步就可以，不信你看！”漂亮可愛(ài)的陳同學(xué)不服氣地又走起來(lái)。

我無(wú)心理會(huì)這些“小兒科”，敷衍地笑笑。剛走進(jìn)教室，便聽(tīng)見(jiàn)我那“得意門(mén)生”小杰的“雷霆巨吼”：“你還沒(méi)懂嗎？這道題目我1遍就做對(duì)了，他訂正了2次。你呢，你都訂正了4次了，還不對(duì)，我要瘋了！不行，只要沒(méi)做對(duì)，你就必須繼續(xù)訂正！”

我愣住了：“小杰說(shuō)什么？‘只要沒(méi)做對(duì)，你就必須繼續(xù)訂正，這句話(huà)如果翻譯為編程的語(yǔ)言，就是……”我的腦子急速運(yùn)轉(zhuǎn)著：“為何不從孩子們生活中常發(fā)生的事出發(fā)，然后順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，把大家的思維引入到新課的主題——DO WHILE條件循環(huán)上來(lái)呢？”

二、案例描述

1.引入

師（故弄玄虛地）：請(qǐng)從門(mén)口走到講臺(tái)，你需要幾步？誰(shuí)來(lái)走走看？

生：（猶豫地看著我，幾個(gè)活躍的孩子舉著手，想要試一試）我來(lái)走一走，我用了5步。

師：誰(shuí)再來(lái)試一試？（更多的小手舉起來(lái)，課堂氣氛輕松了許多。）

生：我來(lái)我來(lái)。大家看，我只要兩步。（小手全都舉了起來(lái)，課堂沸騰了?。?/p>

生：我慢慢走，我走了十步，哈哈！

師：都是從門(mén)口走到講臺(tái)，大家用的步數(shù)為什么不一樣?。?/p>

生：因?yàn)槊恳粋€(gè)人跨步長(zhǎng)度不同哦。

師：那什么樣的情況下，你持續(xù)“跨步”這個(gè)行動(dòng)呢？

生：只要我沒(méi)有走到講臺(tái)，就得一直走嘛。（老師表示贊同，拉近了與學(xué)生的距離，有學(xué)生開(kāi)心地笑起來(lái)。）

師：對(duì)，當(dāng)沒(méi)有走到講臺(tái)時(shí)，跨步。（同時(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上）

師（疑惑地請(qǐng)教）：好多同學(xué)當(dāng)過(guò)升旗手呢，在什么樣的情況下，你一直拉動(dòng)繩子??？

生（一臉高興地）：這個(gè)我們有經(jīng)驗(yàn)，只要國(guó)旗未到旗桿頂部，就得一直拉動(dòng)繩子。

師：哦，原來(lái)是這樣，當(dāng)國(guó)旗未到旗桿頂部時(shí)，拉動(dòng)繩子。（同時(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上）

師（故作沉重地）：還有這樣一件事情，我們都比較害怕它的發(fā)生：當(dāng)作業(yè)做錯(cuò)時(shí)？

生：（所有的學(xué)生大聲地說(shuō)）得一直訂正啊！

師：呵呵，所以課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)做題，盡量避免這樣的情況發(fā)生哦：當(dāng)作業(yè)做錯(cuò)時(shí)，訂正。（同時(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上）

2.點(diǎn)題

師：在編程時(shí)，這些情況可以用FOR循環(huán)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)嗎？（提出問(wèn)題，開(kāi)展互動(dòng)）

生：當(dāng)然不可以啦，F(xiàn)OR循環(huán)是計(jì)數(shù)循環(huán)，但是這些情況都無(wú)法確定循環(huán)的次數(shù)！

師：你們真聰明?。∧怯衅渌恼Z(yǔ)句可以幫助我們嗎？

（生面面相覷，預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)自豪地高舉著手臂。）

生：我向大家介紹條件循環(huán)語(yǔ)句，它不是判斷循環(huán)的次數(shù)，而是判斷循環(huán)條件的！

這位自信的小老師興奮地沖到講臺(tái)上，拿起粉筆，在黑板上寫(xiě)到：

DO WHILE 沒(méi)有走到講臺(tái)

走路

LOOP

并大聲地解釋到：DO就是做的意思，WHILE我們學(xué)習(xí)過(guò)，就是當(dāng)……時(shí)候，而LOOP，就是循環(huán)啦！

師：你真是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)的孩子！完全正確?。ɡ蠋熧澰S的目光無(wú)疑為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。）

師：大家可以試著將其它情況用程序語(yǔ)言表示嗎？你還可以舉出類(lèi)似的例子嗎？

（學(xué)生們立刻或翻開(kāi)書(shū)本，或展開(kāi)討論，氣氛熱烈。2分鐘后各組爭(zhēng)先恐后地走上講臺(tái)，平時(shí)編程課上“只聽(tīng)不說(shuō)”的王同學(xué)居然也上臺(tái)發(fā)言了！雖然表達(dá)時(shí)有些停頓，速度也稍慢，但是筆者帶頭為他鼓掌，全班同學(xué)也跟著使勁鼓掌，向他表示祝賀。他也很激動(dòng)，用手勢(shì)“V”表示勝利。）

師：同學(xué)們，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，循環(huán)語(yǔ)句之一：條件循環(huán) DO WHILE/LOOP ……

三、案例反思

Basic語(yǔ)言概念多，邏輯性強(qiáng)，入門(mén)學(xué)習(xí)非常難。在程序設(shè)計(jì)的課堂上經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情形：教者眉飛色舞、口若懸河，沉浸在奇妙的編程世界里；學(xué)生神色迷離、昏昏欲睡，湮沒(méi)在枯燥的編程語(yǔ)言中！根據(jù)教材強(qiáng)行灌輸知識(shí)，必將導(dǎo)致課堂沉悶無(wú)比。而本案例中運(yùn)用的新課導(dǎo)入方法，做到了“課伊始，趣已生”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考，開(kāi)拓思維。

1.“生活式”導(dǎo)入，知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，只有回歸生活，才會(huì)顯示出知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景，提出相關(guān)問(wèn)題，將枯燥的編程語(yǔ)句變身為生活中的實(shí)例，再過(guò)渡到編程的方法，能夠達(dá)到通俗易懂的效果，也更容易保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在上課前發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課的有效資源，于是隨機(jī)應(yīng)變，從學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例與游戲切入，逐步引導(dǎo)到“DO WHILE”條件循環(huán)的新課上來(lái)，有效利用了“生活”中的資源，又滿(mǎn)足了學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性。源于生活的課堂教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)、實(shí)用和有效。因此，教師應(yīng)積極挖掘新知識(shí)中的趣味因素，尋找與新課有關(guān)的現(xiàn)實(shí)事例。endprint