楊翠華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，安徽 蕪湖 241000）

工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思想政治理論課教師的困惑與出路

楊翠華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，安徽 蕪湖 241000）

工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生思想政治教育過(guò)程發(fā)生了一系列變化，在分析教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體變化的基礎(chǔ)上，思想政治理論課教師面對(duì)存在的困惑，需要轉(zhuǎn)變思政教育觀念，更新思政教育內(nèi)容，充分借用新媒體，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成樹(shù)德立人的合力。

工學(xué)結(jié)合 高職院校 思想政治理論課

黨的十八屆三中全會(huì)明確提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的戰(zhàn)略部署，將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，為高職院校的思想政治教育工作者指明了方向。工學(xué)結(jié)合就是學(xué)校與企業(yè)合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的育人模式［1］。近年來(lái)我國(guó)的高職院校將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)，進(jìn)行了卓有成效的人才培養(yǎng)模式改革。一方面，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐為思想政治教育提供了鮮活的教育教學(xué)素材，直觀的社會(huì)實(shí)踐踐行了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了思想政治理論課教學(xué)的效果。另一方面，隨著教育對(duì)象學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的變化，如何更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育改革需要，有效探索思想政治理論課教學(xué)新思路、新辦法，提高思想政治教育的實(shí)效性，達(dá)到“立德樹(shù)人”的終極教育目的，仍然是我們需要破解的一大難題。

一、敢問(wèn)路在何方：工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師的困惑

思想政治教育過(guò)程在某種意義上講，等同于思想政治教育活動(dòng)，它是由教育者（教育主體）、受教育者（教育客體）、教育介體和教育環(huán)體四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程［2］。工學(xué)結(jié)合模式下，思想政治教育過(guò)程的四個(gè)要素都發(fā)生了變化，高職院校的思政課教師如何應(yīng)對(duì)這些變化，找到對(duì)策，成為一些教師的困惑。

（一）困惑一：接力棒該交接么？——教育者的變化

工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校的學(xué)生一般是前兩年集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)，或者沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊在工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式下，思想政治教育的教育者一般是思政課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)行政人員等。部分思政課教師的困惑是學(xué)生一旦走出學(xué)校，到了企業(yè)，思想政治教育的教育者是不是該完全發(fā)生變化，由企業(yè)或者工廠的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)，這個(gè)接力棒可以交接么？甚至有思政課教師認(rèn)為，思政課一般在新生中開(kāi)設(shè)，大一結(jié)束了，課程也就結(jié)束了，后面學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和思政課教師完全沒(méi)關(guān)系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，思想政治教育和管理工作到底是由企業(yè)還是由學(xué)校承擔(dān)，思政課老師是不是可以撒手不管。殊不知，對(duì)于很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)時(shí)往往注重技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)往往注重業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，企業(yè)更注重的是經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量，更注重的是員工可以為企業(yè)帶來(lái)哪些收益，可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思想政治教育“雙不管”，學(xué)校不管，企業(yè)不管。

（二）困惑二：學(xué)生還是上班族？——受教育者的變化

工學(xué)結(jié)合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過(guò)著“三點(diǎn)一線”生活的學(xué)生，他們的身份變成了“準(zhǔn)員工”，有些學(xué)生可能已經(jīng)把自己當(dāng)成上班族。在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，除此之外參加一些活動(dòng)，結(jié)交一些朋友，等等，相對(duì)來(lái)說(shuō)是單純的。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之后，到了一個(gè)完全不一樣的環(huán)境，會(huì)像員工一樣關(guān)注自己的業(yè)績(jī)，會(huì)和別人競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)加班、考核、受到獎(jiǎng)懲，他們也要學(xué)會(huì)和同事、上司等不同對(duì)象相處，有些剛剛到企業(yè)的學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)相對(duì)復(fù)雜的人際交往，不能承受相對(duì)繁重的業(yè)務(wù)工作，出現(xiàn)了精神壓力，甚至有了心理問(wèn)題。此時(shí)，怎樣定位學(xué)生的角色，怎樣根據(jù)角色的變化調(diào)整教育的方法和內(nèi)容，成了一些教師的困惑。

（三）困惑三：教什么，怎么教？——教育介體的變化

教育介體包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在高職院校傳統(tǒng)的學(xué)院式思想政治理論課有 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化制度等內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問(wèn)，工學(xué)結(jié)合模式下，思政教學(xué)需要針對(duì)不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還是每個(gè)專業(yè)都一樣，流水線式地教學(xué)生。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)學(xué)院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，便可以完成教學(xué)任務(wù)，而工學(xué)結(jié)合模式下，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法成了一些教師犯難的問(wèn)題。一些教師提出，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，原有的班級(jí)建制被打亂，學(xué)生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)成了問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（四）困惑四：環(huán)境改變我們？還是我們改變環(huán)境？——教育環(huán)體的變化

教育環(huán)體，即教育環(huán)境，教育環(huán)境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對(duì)象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過(guò)來(lái)它又被教育者和受教育者所認(rèn)識(shí)、利用和改造，成為人們（主體）共同面對(duì)的客體［3］。學(xué)院式教育模式下，學(xué)生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經(jīng)過(guò)優(yōu)化的校園環(huán)境，一草一木都能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生要處在校園、企業(yè)和社會(huì)等多種環(huán)境中，有些學(xué)生初別校園，甚至?xí)X(jué)得到了另外一個(gè)不同的世界，沒(méi)有了校園的溫馨、寧?kù)o，卻多了冷漠和殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。出了校園，開(kāi)始真正接觸社會(huì)，復(fù)雜多樣的企業(yè)文化、思想觀念、社會(huì)思潮、交往理念都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、心理觀念、行為特征產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。環(huán)境的變化給思政教育帶來(lái)了難度。

二、路在腳下：工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師該采取的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思政教育觀念，做學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友

高職院校的思政課按照教學(xué)計(jì)劃在大一開(kāi)設(shè)，有些思政課教師課程結(jié)束了，便不再和學(xué)生聯(lián)系了，思想政治教育不是某一階段通過(guò)某些課程就能完全達(dá)到效果的，區(qū)別于其他專業(yè)教學(xué)，思想政治教育是長(zhǎng)期的，思政課教師應(yīng)該做到“一日為師，終身為師”。平時(shí)教學(xué)中，下課了、放學(xué)了，不意味著教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、感情上遇到問(wèn)題時(shí)，思政課教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導(dǎo)師。思政課教師應(yīng)該在第一節(jié)課時(shí)就將自己的各種聯(lián)系方式告訴學(xué)生，延伸課堂。如果學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)了，思政課教師就應(yīng)該幫助他們解決在企業(yè)中遇到的一些困惑和問(wèn)題，做他們的知心朋友。通常，人們認(rèn)為一個(gè)好的輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，其實(shí)，一個(gè)好的思政課教師也應(yīng)該努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。

（二）更新思政教育內(nèi)容，突出職業(yè)教育，注重與專業(yè)結(jié)合

目前，高職院校思政課采用的教材是全國(guó)通用的，從重點(diǎn)院校到專科高職，一本書(shū)通用，這要求高職思政課教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中除了基本的內(nèi)容之外，必須突出職業(yè)教育。因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)、高技能的人才。高技能是專業(yè)課承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，高素質(zhì)則是思政課必須承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生除了必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力之外，還要有良好的職業(yè)道德，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品格；要有較強(qiáng)的紀(jì)律觀念，工作后能嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度；使學(xué)生樹(shù)立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學(xué)生具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，面對(duì)工作中的困難不放棄。

（三）借用新媒體，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法

新媒體指的是相對(duì)于傳統(tǒng)的報(bào)刊、戶外、廣播、電視之外的新出現(xiàn)的如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等?！?0后”的大學(xué)生成長(zhǎng)于新媒體時(shí)代，新媒體在大學(xué)生中的運(yùn)用和影響普遍而深遠(yuǎn)，隨著智能手機(jī)的普及，有些學(xué)生甚至認(rèn)為“一手機(jī)，一世界”，在這樣的新媒體時(shí)代，思政課教師應(yīng)該運(yùn)用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學(xué)生加強(qiáng)交流。新媒體不受時(shí)間和空間影響，超時(shí)空性使空間無(wú)障礙，無(wú)論原來(lái)的學(xué)生分散在天南海北實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，均可以通過(guò)如QQ群，微博等方式取得聯(lián)系；新媒體的及時(shí)性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法和觀點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)遇到問(wèn)題便于企業(yè)管理者或者學(xué)生干部第一時(shí)間傳達(dá)給教師；新媒體的互動(dòng)性有利于“工學(xué)結(jié)合”中學(xué)生和老師的全面溝通，互動(dòng)性打破了單項(xiàng)灌輸問(wèn)題，可以互動(dòng)交流，更重要的是一些平臺(tái)的交流還可以讓受教育者互助解決思想問(wèn)題；新媒體的匿名性有助于學(xué)生心理、情感問(wèn)題的解決，學(xué)生的一些問(wèn)題是涉及隱私的，新媒體時(shí)代可以讓心理咨詢不再面對(duì)面，相比傳統(tǒng)的方式學(xué)生更能毫無(wú)顧忌，這也便于問(wèn)題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，較之傳統(tǒng)的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強(qiáng)化教學(xué)效果?？傊?，思政課教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種新的媒體手段，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成育人合力

高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不僅是做好學(xué)生的日常管理、服務(wù)工作，還承擔(dān)重要的思想政治教育工作，應(yīng)該輔助其他學(xué)生管理工作人員和思政老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，密切關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。輔導(dǎo)員一般課下與學(xué)生接觸得多，與學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)，更能了解學(xué)生具體的思想情況，思政課教師應(yīng)多與輔導(dǎo)員溝通，輔導(dǎo)員之間如果互不認(rèn)識(shí)，從不溝通，那么學(xué)生的思想政治教育很難做好。有些學(xué)校在思政課考核過(guò)程中，已經(jīng)將輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)納入考核體系，這是力求更全方位地考核評(píng)價(jià)學(xué)生，思政課教師和輔導(dǎo)員平常需要多溝通。企業(yè)管理人員分為不同的層次，往往最基層的管理者更了解學(xué)生，知道學(xué)生的具體動(dòng)態(tài)，思政課教師應(yīng)該多與其交流。其實(shí)現(xiàn)在的企業(yè)越來(lái)越意識(shí)到學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要性，希望能把握員工的思想動(dòng)態(tài)，讓員工開(kāi)心工作，幸福生活。如果輔導(dǎo)員、思政課教師、企業(yè)管理人員能實(shí)現(xiàn)三方溝通和交流，對(duì)學(xué)生的關(guān)注是最全面的，就會(huì)形成一股育人合力，提高思政教育的實(shí)效性。

［1］羅麗英，張?jiān)隽?，郝紅霞.探析高職“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生思想教育［J］.繼續(xù)教育研究，2009（5）:101-102.

［2］張耀燦等.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］文大稷，秦在東.思想政治教育要素的再思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（9）:8-11.

項(xiàng)目來(lái)源：本文為安徽省高等學(xué)校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合視野下高職院校思想政治教育實(shí)效性研究”（項(xiàng)目號(hào)：2012SQRW284）、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑研究”（項(xiàng)目號(hào)：WZ［2013］jy09）階段性研究成果，本文作者為以上項(xiàng)目主持人。