張雪峰

(玉溪師范學(xué)院 體育學(xué)院,云南 玉溪 653100)

[教育教學(xué)]

拓展訓(xùn)練在逃生避難教育中的價(jià)值及應(yīng)用①

張雪峰

(玉溪師范學(xué)院 體育學(xué)院,云南 玉溪 653100)

學(xué)校教育;拓展訓(xùn)練;逃生避難教育

拓展訓(xùn)練的價(jià)值主要體現(xiàn)在對學(xué)生意識特征和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)三方面能力的培養(yǎng)上,它對于災(zāi)害發(fā)生時(shí)的逃生避難及災(zāi)害結(jié)束后的心理恢復(fù)都起到積極作用.拓展訓(xùn)練應(yīng)用于逃生避難教育時(shí),應(yīng)在認(rèn)真研究可能發(fā)生的各類災(zāi)害的規(guī)律的前提下,對已有的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行改編或創(chuàng)編,以促進(jìn)學(xué)生逃生避難能力的提高以及學(xué)校逃生避難教育工作的開展.

拓展訓(xùn)練(outward boun d)起源于二戰(zhàn)期間的英國,旨在訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧,使他們的身體和意志都得到鍛煉.經(jīng)過拓展訓(xùn)練的海員們的生存率明顯提高,英國政府認(rèn)為這種辦學(xué)模式作用巨大,決定在戰(zhàn)后繼續(xù)沿用此模式.這就是拓展訓(xùn)練最初的雛形.

目前,眾學(xué)者對拓展訓(xùn)練的價(jià)值研究主要體現(xiàn)在對學(xué)生意識特征和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)和多種能力培養(yǎng)方面.其中,意識特征和心理狀態(tài)包括的內(nèi)容有自信心、高峰體驗(yàn)、信任、包容;意志品質(zhì)包括的內(nèi)容有果敢、頑強(qiáng)、冷靜、堅(jiān)韌;而能力培養(yǎng)包括的內(nèi)容有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、生存能力、實(shí)踐能力(發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、動(dòng)手能力)、溝通和社交能力、創(chuàng)新能力、想象力、組織能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力.

本文中,筆者主要研究拓展訓(xùn)練在逃生避難教育中的價(jià)值及其具體應(yīng)用案例.

1 逃生避難及逃生避難教育概述

已有研究成果中,少有對學(xué)生“逃生避難”和學(xué)?！疤由茈y教育”的專門研究,更找不到對這兩個(gè)概念的明確定義.現(xiàn)有研究偏重于與“逃生避難”相似的概念“應(yīng)急避險(xiǎn)”以及與“逃生避難教育”相似的概念“生存教育”和“生命安全教育”的研究上.

1.1 相似概念辨析

應(yīng)急避險(xiǎn)應(yīng)急避險(xiǎn)是人與動(dòng)物在危急情況下自身的一種應(yīng)激性本能反應(yīng),是人類賴以生存的重要能力和前提.在人類進(jìn)化與發(fā)展進(jìn)程中,應(yīng)急避險(xiǎn)教育是人類接受的第一種形式的教育,也是生命安全教育體系的核心內(nèi)容.[2]應(yīng)急避險(xiǎn)包括人們對日常生活中可能遇到的災(zāi)害(地震與地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、火災(zāi)交通事故、人身財(cái)產(chǎn)安全事件等)的預(yù)防方法、應(yīng)急避險(xiǎn)措施和自救互救技能.其目的在于面對各類災(zāi)害時(shí),冷靜判斷,規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),脫離現(xiàn)場,正確地應(yīng)對各種危機(jī)和災(zāi)難,降低災(zāi)難造成的損失和傷害.[3]

生存教育1972年,聯(lián)合國教科文組織提出了生存教育理念,認(rèn)為“教育的使命,正是為了準(zhǔn)備未來,使教育對象學(xué)會(huì)生存”.[4]“三生教育”所指的生存教育就是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,通過開展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗(yàn),有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度,樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀,從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一.[5]

生命安全教育生命安全教育是指對人們進(jìn)行在遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時(shí)所表現(xiàn)出來的應(yīng)急、應(yīng)變能力的教育,避免自身的生命財(cái)產(chǎn)受到侵害的自我保護(hù)、安全防衛(wèi)能力,增強(qiáng)安全意識的教育,以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育.其教育目的在于,形成人們對自身周圍安全問題的自覺和負(fù)責(zé)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和評價(jià)人的生活環(huán)境中危險(xiǎn)和有害因素的基本知識和能力,并選擇抵御危險(xiǎn)的防御方法,以及在出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)消除不良后果和進(jìn)行自救、互救的方法.[6]

從概念的內(nèi)涵和范疇看,應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育是生命安全教育體系的核心內(nèi)容,而生命安全教育又是生存教育的重要構(gòu)成部分.可見,生存教育較之生命安全教育、應(yīng)急避險(xiǎn)教育的內(nèi)涵和范疇更豐富,生命安全教育次之,應(yīng)急避險(xiǎn)教育最小.從與本研究“逃生避難”和“逃生避難教育”的相關(guān)性來看,在生存教育、生命安全教育、應(yīng)急避險(xiǎn)教育三個(gè)概念中,應(yīng)急避險(xiǎn)教育的相關(guān)性最大,生命安全教育其次,生存教育最小.

1.2 逃生避難及逃生避難教育的界定

借鑒相關(guān)概念,筆者嘗試對逃生避難及逃生避難教育兩個(gè)核心概念進(jìn)行界定.逃生避難是指人在面臨災(zāi)害(地震與地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、火災(zāi))時(shí),所采取的旨在及時(shí)、順利逃離災(zāi)害現(xiàn)場,躲避災(zāi)害可能帶來的身體傷害,或?qū)⒂蔀?zāi)害帶來的傷害降至最低限度,使生命得以維系的策略、方法、措施和行動(dòng).

逃生避難中的“逃”和“避”體現(xiàn)的是人面對災(zāi)害的本能行為,“逃”的最直接目的是為了“避”,即躲避災(zāi)害可能帶來的對生理肉體的傷害.“逃”和“避”同時(shí)也是一種策略選擇,若能在災(zāi)害降臨時(shí)及時(shí)、順利“逃”固然好,若不能,則退而求其次,選擇“避”.“逃”和“避”的策略或行動(dòng),最終的目的是使生命得以維系,即逃生避難的結(jié)果有二,其一就是逃生避難成功,表現(xiàn)為肉體在災(zāi)害中完好無損,亦或是肉體在災(zāi)害中受到傷害(無論輕重),但生命仍然存在.其二就是逃生避難失敗,生命終結(jié).

逃生避難教育是指在遵循災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的前提下,有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生獲得逃生避難所需的知識和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的逃生避難意識、逃生避難能力,樹立正確的生命、生存價(jià)值觀,從而幫助學(xué)生在災(zāi)害降臨時(shí)成功逃生避難的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).

對生命安全教育、應(yīng)急避險(xiǎn)教育和逃生避難教育三者的比較來看,生命安全教育的概念范疇最大,涉及對財(cái)產(chǎn)的保護(hù)及抵御違法犯罪能力的教育.應(yīng)急避險(xiǎn)教育和逃生避難教育相同或相似的地方有三:其一,在教育內(nèi)容上,都注重對各種災(zāi)害的預(yù)防方法、措施以及自救互救技能的教育和培養(yǎng).其二,在教育目的上,都是為了使學(xué)生在面對各種災(zāi)害時(shí),能運(yùn)用日常所學(xué),順利規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),脫離現(xiàn)場,盡可能將災(zāi)難造成的損失和傷害將至最低.其三,應(yīng)急避險(xiǎn)和逃生避難的時(shí)機(jī)相同,即都在災(zāi)難發(fā)生時(shí)而非災(zāi)前或?yàn)?zāi)后.兩者不同的地方在于:應(yīng)急避險(xiǎn)涉及的災(zāi)種更多,包括逃生避難以外的傳染性疾病、中毒及化學(xué)品事故、交通事故、人身財(cái)產(chǎn)安全事件.而逃生避難教育主要針對地震與地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害和火災(zāi).

1.3 我國逃生避難教育研究存在的問題

防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)涵及外延仍不夠豐富,研究范圍仍受局限以地震災(zāi)害為例,地震監(jiān)測預(yù)報(bào)體系、震災(zāi)預(yù)防體系、地震災(zāi)害緊急救援體系是地震災(zāi)害防御的三大工作體系.其中,地震災(zāi)害防御體系由加強(qiáng)防震減災(zāi)法制體系建設(shè)、加強(qiáng)城市地震活動(dòng)斷層的探測與研究、重大建設(shè)工程項(xiàng)目的地震安全性評價(jià)和抗震設(shè)防要求管理、加強(qiáng)地震工程等基礎(chǔ)研究和新技術(shù)的運(yùn)用、加強(qiáng)防震減災(zāi)宣傳教育5個(gè)部分構(gòu)成.僅就防震減災(zāi)宣傳教育而言,逃生避難教育就是其中重要的內(nèi)容.而在眾多研究成果中,以逃生避難教育為研究內(nèi)容的論文數(shù)量僅占很小的比例,且很少有對此的專題研究,只是在防災(zāi)減災(zāi)的應(yīng)對策略中有所提及.由此可見,加強(qiáng)現(xiàn)代公民必備素質(zhì)的逃生避難教育研究,利于豐富及擴(kuò)展防災(zāi)減災(zāi)研究內(nèi)涵.

體育教育與素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)與脫鉤通過各類期刊查詢顯示,過往成果對體育的研究包括體育的功能、作用,特別注重體育在素質(zhì)教育中的功能與作用研究.如張慶建①張慶建.高校體育在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用與途徑研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,17(2):16-17.、鄭頌平②鄭頌平.素質(zhì)教育與高校體育[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2001(4).、夏強(qiáng)③夏強(qiáng),孫化玉.論高校體育在素質(zhì)教育中的作用[J].山東體育科技,2003,25(2):46-48.等,其研究成果認(rèn)為體育教育在素質(zhì)教育中應(yīng)該、可以、能夠扮演重要的角色.但從目前的研究成果看,幾乎所有研究均未將逃生避難素質(zhì)作為素質(zhì)教育所應(yīng)涵蓋的范疇.這就出現(xiàn)了一方面大量成果論及體育在素質(zhì)教育中的作用及功能,卻無一例外的將逃生避難素質(zhì)剝離于素質(zhì)教育”疇的矛盾狀態(tài).因此,就體育教育與逃生避難素質(zhì)相關(guān)聯(lián)的研究至今幾乎為空白.誠然,逃生避難素質(zhì)不僅歸屬于素質(zhì)教育范疇,而且應(yīng)該在素質(zhì)教育中占有非常重要的地位.

2 拓展訓(xùn)練在逃生避難教育中的價(jià)值

拓展訓(xùn)練有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng),將其引入到逃生避難教育領(lǐng)域,對其在逃生避難教育領(lǐng)域的功能研究,不僅會(huì)在原有基礎(chǔ)上豐富拓展訓(xùn)練的作用和價(jià)值功效的研究成果,同時(shí),對于當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生逃生避難教育中的不足也是很好的彌補(bǔ).

2.1 拓展訓(xùn)練價(jià)值體現(xiàn)之災(zāi)時(shí)

災(zāi)害來臨瞬間,需要學(xué)生日常培養(yǎng)的良好心理素質(zhì)來予以應(yīng)對.如要有不恐懼、不慌亂、沉著冷靜的心理素質(zhì),這樣才能對災(zāi)難可能產(chǎn)生后果有正確預(yù)判,并快速的進(jìn)行反應(yīng),正確果斷的選擇逃生的策略.在災(zāi)害發(fā)生后,一旦不能及時(shí)逃離現(xiàn)場,只要生命依然存活,就仍然有順利逃生的可能.這時(shí),面對災(zāi)害造成的事實(shí)結(jié)果(人員的傷亡、建筑的損毀),需要有克服恐懼的堅(jiān)強(qiáng)心理,需要有戰(zhàn)勝災(zāi)害的必勝信心,需要有創(chuàng)造性利用身邊環(huán)境逃生的本領(lǐng),需要將日常學(xué)習(xí)的逃生避難知識組織、重構(gòu)的快速思維,需要有團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)意識.而學(xué)生的上述能力的培養(yǎng),都可通過拓展訓(xùn)練的價(jià)值功效具體的體現(xiàn)出來,這正是拓展訓(xùn)練所具備的最大優(yōu)勢.

2.2 拓展訓(xùn)練價(jià)值體現(xiàn)之災(zāi)后

在遭遇巨大災(zāi)害事件后,個(gè)體通常會(huì)出現(xiàn)混亂、不安、恐懼、緊張、驚慌等情緒反應(yīng),產(chǎn)生退縮和逃避等行為.這些反應(yīng)是生物有機(jī)體在生存歷程中建立起來的生存預(yù)警和保護(hù)機(jī)制,目的在于促使個(gè)體采取適當(dāng)?shù)男袨榇胧﹣肀苊獠⒖箵敉饨鐚ι】档耐{.而這一系列的心理反應(yīng)如果過于強(qiáng)烈或持續(xù)存在,在原有的生物性因素基礎(chǔ)上,就可能導(dǎo)致精神疾患的產(chǎn)生.[7]災(zāi)后心理障礙就是多種精神疾患的綜合表現(xiàn).對唐山大地震的長期調(diào)查顯示:重大心理創(chuàng)傷會(huì)對受傷者產(chǎn)生持久的應(yīng)激障礙,長期影響他們的身心健康.災(zāi)后人們的心理障礙是隨著生存條件的不斷恢復(fù)而逐漸顯露出來的,災(zāi)后心理創(chuàng)傷主要包括意識和情緒兩個(gè)方面,其典型表現(xiàn)主要為焦慮、恐懼、抑郁等.[8]

拓展訓(xùn)練在災(zāi)后的廣泛開展,有利于促進(jìn)學(xué)生群體生理與心理,特別是心理的積極恢復(fù),可以調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)學(xué)生的恐懼心理和消極情緒,減輕應(yīng)激源對學(xué)生生理的負(fù)面影響和心理壓力[9],釋放和排解他們的心理陰影,使其心理狀態(tài)恢復(fù)到災(zāi)前水平.此外,拓展訓(xùn)練還有利于堅(jiān)定和增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝災(zāi)難的自信心以及原有信心的重建,營造互助氛圍,充分認(rèn)識群體的作用,體會(huì)集體的溫暖,增進(jìn)對集體的信任與歸屬感.[10]

3 拓展訓(xùn)練在學(xué)校逃生避難教育中的應(yīng)用實(shí)例

拓展訓(xùn)練的課程類型多樣,各類型課程可以安排的內(nèi)容也極為豐富.究竟在教學(xué)中安排何種內(nèi)容才能對學(xué)生的逃生避難起到實(shí)效,值得深思.筆者認(rèn)為,并非所有的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都適合培養(yǎng)學(xué)生的逃生避難能力,必須在原有拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)上高度結(jié)合學(xué)校常見災(zāi)種(如地震、火災(zāi)等)的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目的改編和創(chuàng)編,才能使拓展訓(xùn)練更好的服務(wù)于學(xué)校逃生避難教育.以下,是筆者根據(jù)多年的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對災(zāi)害(特別是地震和火災(zāi)等學(xué)校常見災(zāi)害)發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)分析后,創(chuàng)編的兩個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目.

空中項(xiàng)目——繩梯項(xiàng)目名稱:繩梯.訓(xùn)練目的:通過模擬災(zāi)害降臨時(shí)的高空逃生場景,培養(yǎng)學(xué)生克服高空恐懼癥,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì).參與人數(shù):20人左右,除1人攀爬外,其他人再平均分為兩組.場地器材:空地一塊;高度5m以上足球墻一面;直徑約5cm的短棒若干;長20m左右,直徑4～5cm的粗繩兩根.項(xiàng)目操作:(1)將短棒和粗繩編成繩梯,兩端預(yù)留一定空間,一端與墻上端的固定物(樹木等)綁定,另一端由學(xué)生手握粗繩人為固定,并將繩梯拉直;(2)隨機(jī)挑選一名學(xué)生由繩梯最下端的梯子逐級向上攀爬,直至攀爬到最上端(墻頂)后,再沿原路線返回,加入到拉繩的行列中.依次輪換,直至團(tuán)隊(duì)所有成員都完成一次攀爬后結(jié)束.安全監(jiān)控:(1)墻頂端安排2名學(xué)生作保護(hù)人員,在攀爬者最后攀爬階段用手?jǐn)v扶并將其拉上墻頂;(2)繩梯下端鋪設(shè)兩層跳高墊,以防學(xué)生攀爬過程中掉落;(3)要求學(xué)生攀爬至頂端后盡快返回地面,以防在高處逗留時(shí)不慎跌落.項(xiàng)目難度調(diào)整:為增加攀爬難度,可規(guī)定兩人同時(shí)攀爬,亦可在一人攀爬時(shí),讓起端固定繩梯的學(xué)生同時(shí)搖晃繩梯,但搖晃幅度不可過大.

項(xiàng)目應(yīng)用:在實(shí)踐教學(xué)中,筆者作為任課教師,在項(xiàng)目概述環(huán)節(jié)刻意將此項(xiàng)目與學(xué)生的逃生避難緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)這一項(xiàng)目就是針對學(xué)校一旦發(fā)生重大地震和火災(zāi)時(shí)設(shè)計(jì)的,而且是學(xué)生惟一的逃生措施,“迫使”所有學(xué)生在“別無選擇”的情況下勇敢嘗試.學(xué)生在繩梯上小心翼翼的艱難爬行,甚至一次次跌落,給筆者留下了深刻的印象.更有甚者,少數(shù)女學(xué)生在費(fèi)盡所有力氣爬至梯頂后放聲大叫,完全是對恐懼、壓力的緩解與釋放.在引導(dǎo)總結(jié)環(huán)節(jié),又再次將學(xué)生在挑戰(zhàn)體驗(yàn)中的表現(xiàn)與逃生避難相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生想象自己對項(xiàng)目的挑戰(zhàn)不僅僅是簡單的繩梯爬行,而是面對大災(zāi)大難時(shí)的逃生避難,是在極其艱難和混亂的環(huán)境下對自我生命的拯救.

場地拓展項(xiàng)目——匍匐救援項(xiàng)目名稱:匍匐救援.訓(xùn)練目的:通過模擬災(zāi)害降臨時(shí)的高空逃生場景,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識.參與人數(shù):全班分組,每組5人.場地器材:開闊空地一塊,欄架若干,足球網(wǎng)若張,簡易擔(dān)架一副,大號汽油桶若干.項(xiàng)目操作:將欄架和汽油桶以合理間距曲線排布,上面覆蓋足球網(wǎng);讓每組5名學(xué)生攜帶擔(dān)架以低姿匍匐的姿勢依次穿過匍匐?yún)^(qū),用擔(dān)架救援“受傷”的學(xué)生后,再沿原路線返回.安全監(jiān)控:項(xiàng)目介紹時(shí),提醒學(xué)生盡量將身體壓低,避免頭部碰撞欄架和汽油桶.項(xiàng)目難度調(diào)整:為增加攀爬和救援難度,讓學(xué)生佩戴眼罩,在指揮員指揮下完成整個(gè)匍匐和救援過程.

項(xiàng)目應(yīng)用:實(shí)踐教學(xué)中,在項(xiàng)目概述環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就是針對學(xué)校一旦發(fā)生重大地震和火災(zāi)時(shí),對未順利逃生的同學(xué)的救援方法.學(xué)生在長距離匍匐過程中,磨壞了衣褲,磨傷了手臂和膝蓋,但沒有一名學(xué)生叫苦叫累.因?yàn)樗麄冎?當(dāng)災(zāi)難真正降臨時(shí),其環(huán)境的惡劣以及自己為了逃生所要付出的比完成項(xiàng)目本身可能要多得多.在引導(dǎo)總結(jié)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生換位思考.當(dāng)別人在災(zāi)難中順利逃生后,對于受傷甚至埋壓在廢墟中的自己不管不顧是何種感受,而當(dāng)自己面臨可能失去生命的關(guān)鍵時(shí)刻,同學(xué)、朋友在艱難、危險(xiǎn)的情況下又重返廢墟,向你伸出援助之手時(shí),你的心理感受又是如何?從而喚起學(xué)生在極端時(shí)刻的互助、友愛之情.

4 總結(jié)與建議

起源于英國的拓展訓(xùn)練雖在我國學(xué)校的發(fā)展尚處于起步階段,但眾學(xué)者對其的價(jià)值研究成果豐碩,主要體現(xiàn)在對學(xué)生意識特征和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)和多種能力培養(yǎng)方面.筆者試圖將拓展訓(xùn)練已有的價(jià)值功效應(yīng)用于學(xué)生的逃生避難以及學(xué)校的逃生避難教育中,并認(rèn)為拓展訓(xùn)練無論對于災(zāi)害發(fā)生時(shí)的逃生避難還是災(zāi)害結(jié)束后的心理恢復(fù)都起到積極的作用,而且這種綜合效能是其他體育課程難以比擬的.重視拓展訓(xùn)練在逃生避難教育中的價(jià)值及應(yīng)用,必將促進(jìn)學(xué)生逃生避難能力的提高以及學(xué)校逃生避難教育工作的開展.

不過,我們也不能將已有拓展訓(xùn)練項(xiàng)目直接應(yīng)用于學(xué)校逃生避難教育中,而必須在認(rèn)真研究學(xué)?？赡馨l(fā)生的各種災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的前提下,對已有拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行改編甚至是全新的創(chuàng)編.只有這樣,對學(xué)生逃生避難能力的培養(yǎng)才更具針對性,才能收到更好的效果.

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The Value and Application of Outward Bound in Education of Escape

ZHANG Xuefeng
(School of Physical Education,Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan 653100,China)

outward bound;escape;refuge education

The value of outward bound mainly lies in the training of students'consciousness,psychological state and volitional quality.It can facilitate the escape during the disaster and the mental recovery after t its ending.In order to increase students'ability in evacuation and improve the education effect of escape,the existing outdoor training items should be adapted on the basis of a careful study of the regular pattern of various disasters.

G87

A

1009-9506(2014)04-0062-05

2014年2月3日

張雪峰,碩士,副教授,研究方向:運(yùn)動(dòng)競賽及訓(xùn)練學(xué).

①教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(體育類),編號:13YJC890048.