陳 穎， 馮麗萍

(北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875)

一、語言教學(xué)環(huán)境與本土化教材

隨著漢語國際推廣的發(fā)展，作為漢語教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)的教材建設(shè)也越來越受到重視，尤其是針對不同國別的本土化教材的編寫更是成為漢語教材編寫的主流。

本土化教材就是指針對某一個國家或地域的學(xué)生學(xué)習(xí)需要編寫的漢語教材。關(guān)于本土化教材編寫，很多學(xué)者各抒己見，有對編寫方式的建議，有對教材內(nèi)容的關(guān)注，幾乎所有的研究者都認(rèn)為本土化教材必須關(guān)注到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者的自然情況、目的語水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時限、學(xué)習(xí)興趣，以及教學(xué)類型和課程類型等情況來選擇和編排教學(xué)內(nèi)容。

我們認(rèn)為，本土化教材不僅應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，也要考慮適合當(dāng)?shù)氐恼Z言教學(xué)環(huán)境。很多學(xué)者已經(jīng)意識到了這一點(diǎn)，楊慶華(1995)、[1]李泉(2004)[2]和趙金銘(2009)[3]都討論到了漢語教材與語言教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，但沒有涉及如何使教材與環(huán)境相適應(yīng)，只有羅青松(2005)[4]對《中英互通》、《中文聽說讀寫》和《快樂漢語》3套教材進(jìn)行分析，指出3本教材所體現(xiàn)出的適應(yīng)英國漢語教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)境是從上世紀(jì)80年代開始引起教育學(xué)界關(guān)注的一個熱門課題，其涵蓋的內(nèi)容十分復(fù)雜，但是學(xué)者們都意識到教學(xué)環(huán)境對教學(xué)具有重要的作用。田慧生認(rèn)為“教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的一個基本要素,是教學(xué)活動賴以進(jìn)行的必不可少的一個前提條件。”[5]

語言教學(xué)環(huán)境是指影響語言教學(xué)的一切因素，可分為“學(xué)校的小環(huán)境、家庭的中環(huán)境和社會的大環(huán)境。其中學(xué)校環(huán)境可細(xì)分為:課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的課外環(huán)境、教室的內(nèi)部環(huán)境等”(楊鵬輝，2000)[6]。語言教學(xué)環(huán)境會影響到語言教學(xué)的方式、過程，甚至對教學(xué)結(jié)果造成影響。漢語作為外語在不同國家、地域推廣時，我們也必須認(rèn)識到當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境諸要素都會與教學(xué)活動發(fā)生密切聯(lián)系和相互作用，作為漢語教學(xué)的依據(jù)和根本的漢語教材也必然會受到教學(xué)環(huán)境的影響。本文根據(jù)對泰國的35所中學(xué)、281名學(xué)生、166名家長和60名教師的調(diào)查結(jié)果，以泰國的漢語教學(xué)環(huán)境為例，探討本土化教材編寫與教學(xué)環(huán)境的匹配。

二、泰國漢語教學(xué)環(huán)境對本土漢語教材的影響

(一)社會環(huán)境凸顯對本土漢語教材的需求

泰國是中國的近鄰，與中國有著密切的關(guān)系，隨著東盟的建立，中泰之間的貿(mào)易往來更加頻繁。漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)由2003年的5萬增至2010年的60萬，其中50%是中小學(xué)生。泰國教育部制定了《泰國促進(jìn)漢語教學(xué),提高國家競爭力戰(zhàn)略規(guī)劃》(2006—2010年)，并且在戰(zhàn)略規(guī)劃中明確地提出了支持修訂適合泰國漢語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材的泰國漢語教材戰(zhàn)略。[7]

目前漢語教材成為制約泰國漢語教學(xué)發(fā)展的瓶頸，吳應(yīng)輝(2008)指出“泰國漢語教學(xué)中碰到的最大問題是沒有比較合適的教材”。[8]在我們的調(diào)查中有三分之二的學(xué)校沒有固定的教材。針對泰國的本土化教材也比較缺乏，中學(xué)使用比較多的漢語教材有《創(chuàng)造漢語》、《來學(xué)習(xí)漢語吧》、《體驗(yàn)漢語》、《跟我學(xué)漢語》、《快樂漢語》、《漢語教程》等，這些教材中只有《體驗(yàn)漢語》是專門為泰國的漢語教學(xué)編寫的從小學(xué)到高中的漢語教材。

漢語學(xué)習(xí)的熱潮和適合的漢語教材的缺乏成為泰國目前漢語教學(xué)中非常突顯的一對矛盾，本土化教材的編寫將對泰國的漢語教學(xué)起到促進(jìn)和推動作用。

(二)家庭環(huán)境提出漢語教材的任務(wù)

家庭環(huán)境與社會環(huán)境密切相聯(lián)，受社會大環(huán)境的影響，我們調(diào)查中86.2%的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語對孩子的發(fā)展有好處，支持孩子學(xué)習(xí)漢語。這樣的氛圍十分有利于學(xué)生們保持漢語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。

家庭的支持成為孩子們學(xué)習(xí)的動力，占78.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)漢語對以后找工作和自身的發(fā)展有用”，因此學(xué)生們對學(xué)習(xí)漢語的熱情非常高，74.3%的學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)抱有興趣。對于學(xué)習(xí)漢語的具體用處，有56.4%的家庭希望孩子將來去中國上大學(xué)。

由于漢語學(xué)習(xí)在泰國的家庭意識中已經(jīng)與孩子的前途聯(lián)系在一起，不管是升學(xué)還是工作，漢語都會給學(xué)習(xí)者帶來機(jī)會，作為漢語水平證明的新HSK考試受到了重視，有80%的家長希望孩子能通過新HSK考試。因此，本土漢語教材的編寫目標(biāo)必須與升學(xué)、求職掛鉤，而不僅僅停留在簡單的生存漢語。

(三)學(xué)校環(huán)境直觀反映對本土教材的要求

學(xué)校環(huán)境是最具體的，也是對漢語教學(xué)影響最大的環(huán)境因素，因?yàn)檎n堂環(huán)境往往會對教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)安排等產(chǎn)生影響，成為影響本土化教材的具體環(huán)境因素。

1.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施是構(gòu)成課堂環(huán)境的主要因素,是教學(xué)活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。如今，語言教學(xué)課堂的多媒體使用已經(jīng)十分普及，很多教師也開始利用網(wǎng)絡(luò)來獲得教學(xué)資料和信息，但是泰國漢語教學(xué)的設(shè)施還比較落后，電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不太普及。在參與調(diào)查的學(xué)校中，只有30%的學(xué)校的教師可以在教室里比較方便地使用電腦多媒體等設(shè)施；23%的教師在辦公室能比較方便使用電腦網(wǎng)絡(luò)；43%的教師辦公室沒有網(wǎng)絡(luò)或使用十分不方便。這就意味著，泰國的漢語教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的方式為主，教學(xué)中的教具和材都將以實(shí)物、圖片等為主。

2.漢語教學(xué)的班級規(guī)模

班級規(guī)模也是一個重要的環(huán)境因素。泰國中學(xué)的漢語課一般不單獨(dú)進(jìn)行編班，采用和其他課程一樣的自然班的上課方式，班級人數(shù)比較多，平均每班有42.5人，最多的一個班有125個學(xué)生。教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在規(guī)模較小的班級中往往表現(xiàn)得更愉快和更活躍，較小規(guī)模的班級可以更好地適應(yīng)學(xué)生的不同需要。一般來說，語言課比較適合小班教學(xué)，20人以內(nèi)的小班可以使學(xué)生有較多的練習(xí)機(jī)會，如果班級過大，教師需要用更多的時間來組織教學(xué)和維持課堂秩序。班級規(guī)模影響到座位的編排，而座位的編排直接影響著教學(xué)信息的交流。泰國學(xué)校課堂的座位是一排排面向講臺的橫排式，最適合教師發(fā)送信息，學(xué)生接受信息的單向信息傳遞模式，或是師生間的雙向模式，卻“最嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生之間的信息交流,削弱學(xué)生之間的交往和相互影響”(田慧生，1993)。[9]眾所周知，語言課中U型的座位方式是比較有效的方式，泰國的班級規(guī)模和座位的編排顯然都不適合漢語教學(xué)，不利于語言課的各種課堂活動的開展，這就要求設(shè)有適合大班的教學(xué)方式和課堂活動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的開口率。

3.漢語教學(xué)的時間

盡管泰國很多中學(xué)都開設(shè)了漢語課，但是教學(xué)課時不足，有58%的學(xué)校認(rèn)為漢語教學(xué)中最大的困難是教學(xué)時間不足，難以增加漢語課時數(shù)。大部分學(xué)校開設(shè)漢語課是作為選修課和文化體驗(yàn)課的，只有26.7%的學(xué)校是作為必修課開設(shè)的，漢語課的周學(xué)時都比較少，平均為1.81節(jié)/周，高中比初中的學(xué)時數(shù)稍長，為2.17節(jié)/周，比初中多0.75節(jié)/周。課時不足使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)展很慢，很多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語多年卻一直徘徊在初級階段。如何解決課時不足和提高學(xué)生的漢語水平這一矛盾，也是泰國漢語教學(xué)中一個亟待解決的問題。

三、本土教材與泰國漢語教學(xué)環(huán)境的匹配

教學(xué)環(huán)境對漢語教學(xué)的影響不可小視，在編寫漢語本土教材時應(yīng)充分考慮這些影響因素，努力做到教材與泰國漢語教學(xué)環(huán)境匹配。

(一)教學(xué)目標(biāo)貼近當(dāng)?shù)匦枨?/h3>

在教材進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境來考慮教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在泰國，漢語會比較多地用于從事與中國有關(guān)的工作和升學(xué)中，有很大一部分學(xué)生希望能夠進(jìn)入中文系或是到中國的大學(xué)學(xué)習(xí)，如此，漢語水平證書的獲得對他們來說是有必要的。同時，根據(jù)羅民(2011)等的調(diào)研報(bào)告，泰國HSK考試參加人數(shù)為6963，位列世界第二。因此，在中學(xué)階段，應(yīng)該結(jié)合HSK考試要求來編寫教材，使學(xué)生通過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到通過HSK的目標(biāo)，順利獲得漢語水平證書。

(二)教學(xué)內(nèi)容反映當(dāng)?shù)厣?/h3>

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下來安排教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境密切相關(guān)，在地域的設(shè)置、話題的安排上都應(yīng)該有本土元素。語言學(xué)習(xí)不是知識的傳授，而是要交際運(yùn)用。在非漢語環(huán)境下如何促使學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交流是所有本土化教材必須解決的問題，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。我們建議，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，選擇他們熟悉的話題，讓學(xué)生能夠用漢語來討論他們在當(dāng)?shù)氐纳睿热缢麄兪煜さ墓?jié)日、運(yùn)動等等。這樣，就很有必要調(diào)查當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的調(diào)查顯示超過半數(shù)學(xué)生喜歡的話題有：傳統(tǒng)節(jié)日、旅游、中國歷史、友情、飲食、親情、學(xué)習(xí)、書法、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等，這些話題應(yīng)該是我們在教材編寫中首先要選用的。

(三)教材容量適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)時、學(xué)制

現(xiàn)在很多教材在內(nèi)容上十分注意體現(xiàn)本土化的特點(diǎn)，但是由于教材不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，往往會有“水土不服”的情況出現(xiàn)。首先，泰國學(xué)生的每節(jié)課時間雖然都是統(tǒng)一的，50分鐘左右，但是由于泰國沒有課間休息，每節(jié)課的開始時間會由于學(xué)生換教室、準(zhǔn)備上課等占用，實(shí)際每節(jié)課的教學(xué)時間只有40分鐘。這樣在教材中就不能按照滿課時來安排內(nèi)容；其次，由于泰國的班級規(guī)模和座位的形式，教材的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中就需要考慮到這個環(huán)境因素，設(shè)計(jì)出適合的大班進(jìn)行的課堂活動。

(四)教輔材料方便實(shí)用

教材的編寫不僅有課文，還應(yīng)該包括練習(xí)冊、教師用書、教具等，這些教輔材料的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)出與環(huán)境的匹配來。在一些國家，由于網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，教師往往會利用一些教學(xué)資源網(wǎng)站來備課、獲取教學(xué)材料。在泰國則不行，教輔材料必須能讓教師可以直接拿來使用的，比較適合的還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)的卡片、圖片等。

泰國的漢語教師主要是當(dāng)?shù)亟處熀椭袊鴿h語教學(xué)志愿者教師。普遍比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。泰國當(dāng)?shù)亟處煹臐h語水平比較低，只有20.5%老師具有中國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，74.2%沒有漢語證書，沒有證書的教師中有74%認(rèn)為自己漢語水平不夠。而中國志愿者教師也有將近一半的教師感覺到在教學(xué)中有很大的困難。因此，教師用書就顯得非常重要，不僅是教學(xué)參考書，還可以考慮是一本教案，教師可以參照該書完成基本的漢語教學(xué)。

四、總 結(jié)

影響本土漢語教材編寫的因素是多樣的，在這里我們只是從語言教學(xué)環(huán)境這個角度來討論教材編寫時應(yīng)注意的內(nèi)容，如果在教材編寫前能夠充分考慮到教材使用地的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境，在編寫時揚(yáng)長避短，必然能增強(qiáng)教材的針對性，使教材更適用于當(dāng)?shù)亍?/p>

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 楊慶華.新一代對外漢語教材的初步構(gòu)想[J].語言教學(xué)與研究，1995,(4).

[2] 李泉.論對外漢語教材的針對性世界[J].漢語教學(xué)，2004,(2).

[3] 趙金銘.教學(xué)環(huán)境與漢語教材[J].世界漢語教學(xué)，2009,(2).

[4] 羅青松.試論定向漢語教材編寫的環(huán)境文化因素[J].語言文字應(yīng)用，2005,(4).

[5] 田慧生.論教學(xué)環(huán)境[J].西北師大學(xué)報(bào)，1992,(6).

[6] 楊鵬輝.談模擬最佳語言環(huán)境[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000,(2).

[7] 吳峰.泰國漢語教材研究[D].中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文,2012.

[8] 吳應(yīng)輝，楊吉春.泰國漢語快速傳播模式研究[J].世界漢語教學(xué)，2008,(4).

[9] 田慧生.論教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1993,(2).