佳木斯大學(xué) 畢鵬 周子元 秦梓燁

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)步發(fā)展，由于缺乏核心技術(shù)和自主創(chuàng)新能力所帶來的阻滯日漸明顯，因此，社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于具有技術(shù)創(chuàng)新能力創(chuàng)新型人才需求存在較大缺口。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，高等學(xué)校對(duì)于不同專業(yè)類型和具有特色的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。創(chuàng)新型人才教育思想的提出，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教育模式從知識(shí)技能傳授到注意培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中》提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式；促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并支持本科生參與科研活動(dòng)。高等學(xué)校通過將教學(xué)、研究和企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合來探索新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)于貫徹落實(shí)國(guó)家教育部提出的教育改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

如何在當(dāng)前的教育體制下培養(yǎng)經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新能力是經(jīng)管類本科生教育的核心，也是教育部門改革的主體方向。本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作模式的相關(guān)研究進(jìn)行回顧和梳理，并結(jié)合經(jīng)管類本科生的特點(diǎn)，提出產(chǎn)學(xué)研背景下經(jīng)管類本科的新型人才培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)和推動(dòng)我國(guó)高等教育改革和實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

1 關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作模式的研究綜述

高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)間開展合作，可實(shí)現(xiàn)各部門間的資源互補(bǔ)，通過知識(shí)轉(zhuǎn)移和融合來促進(jìn)和帶動(dòng)國(guó)家整體的創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研合作模式的研究是針對(duì)高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)間的合作結(jié)構(gòu)及不同合作結(jié)構(gòu)中各個(gè)部門間的相互關(guān)系和相互作用。

國(guó)外對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作模式的研究起步較早，初期研究中對(duì)于合作模式的種類較少，且研究?jī)?nèi)容注重于高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的知識(shí)轉(zhuǎn)移于企業(yè)過程中的方式和途徑。Shan等(1994)將產(chǎn)學(xué)研合作的形式概括為：合作企業(yè)、直接合同、技術(shù)許可、制造或市場(chǎng)協(xié)議、研究人員交換與轉(zhuǎn)移等[1]。隨著各種創(chuàng)新模式(如學(xué)術(shù)咨詢、聯(lián)合研究中心和科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等)的涌現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研合作模式研究的范圍也得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。Christoph(2008)提出個(gè)體協(xié)商咨詢方式和確定的法律合同形式相結(jié)合，才能保障產(chǎn)學(xué)研合作模式實(shí)現(xiàn)專利和技術(shù)的有效轉(zhuǎn)移，獲得較高的創(chuàng)新績(jī)效[2]。Annamaria(2004)指出不同合作模式的績(jī)效受到各合作主體間互動(dòng)和協(xié)作的影響，依據(jù)合作主體間的交流方式及合作水平兩個(gè)維度將現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作模式進(jìn)行劃分，其中契約式和聯(lián)合攻關(guān)式研究屬于最為復(fù)雜的正式的合作研發(fā)模式[3]。

我國(guó)學(xué)者依據(jù)現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作模式的運(yùn)作機(jī)理和特點(diǎn)進(jìn)行模式分類，并針對(duì)不同類型的合作模式展開進(jìn)一步的分析和研究。王章豹(2000)從產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)出發(fā)，提出人才培養(yǎng)、研究開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和立體綜合四種類型的合作模式[4]。李炎炎(2004)從產(chǎn)學(xué)研合作結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出政府主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、科研機(jī)構(gòu)和高等院校主導(dǎo)、共同主導(dǎo)四種類型的合作模式[5]。王文巖(2008)對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研的合作模式進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，提出技術(shù)轉(zhuǎn)讓、委托研發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)、共建科研基地、內(nèi)部一體化、共建研發(fā)實(shí)體、人才聯(lián)合培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟八種類型的合作模式。李成龍(2011)依據(jù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)層次、主體地位和企業(yè)吸收能力對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作模式進(jìn)行劃分，并對(duì)不同類型模式的組織形式展開闡述?，F(xiàn)有學(xué)者從不同角度進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作模式的劃分，劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同導(dǎo)致合作模式的多樣化，為進(jìn)一步開展深入研究奠定了基礎(chǔ)。

縱觀現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作模式的研究現(xiàn)狀，研究的重點(diǎn)在于對(duì)合作模式分類、合作模式的組織形式及各合作主體間的相互關(guān)系的研究，而缺失了對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作模式下高等學(xué)校相適配的人才培養(yǎng)模式方面的分析。本文擬從現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作模式的基礎(chǔ)上，探究高等學(xué)校針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，保障產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的有效運(yùn)行。

2 產(chǎn)學(xué)研背景下經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式分析

經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理論和實(shí)踐方面的突破、改進(jìn)和再創(chuàng)造。由于現(xiàn)有的教育體制，學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)普遍偏向于理論學(xué)習(xí)和模式實(shí)驗(yàn)，其接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少。盡管學(xué)校為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)安排中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類本科生所能接觸的崗位和實(shí)際操作的內(nèi)容技術(shù)含量低，簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)性工作占了較大部分，無法達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。

目前，經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀表現(xiàn)在創(chuàng)新的主動(dòng)性較強(qiáng)、創(chuàng)新思考能力欠缺和所取得的創(chuàng)新成果較少這三個(gè)方面。結(jié)合目前的情況來看，如何在產(chǎn)學(xué)研合作模式中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是經(jīng)管類本科生教育的核心，也是高等學(xué)校需要重視和教育改革的方向。在對(duì)已有研究深入分析的基礎(chǔ)上，本文從經(jīng)管類本科學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀出發(fā)，提出如下產(chǎn)學(xué)研背景下的幾種人才培養(yǎng)模式。

2.1 參與科研項(xiàng)目培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，高校教師所從事的教學(xué)和科研工作是相互獨(dú)立的內(nèi)容，特別是本科教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論的講授，而科研工作多是研究和解決國(guó)家發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。然而，科研工作中的研究課題的選擇、研究程度和運(yùn)用情況關(guān)系著產(chǎn)學(xué)研合作的成效。

實(shí)際上，如果學(xué)生能夠參與教師的科研項(xiàng)目，不論是理論研究，實(shí)證研究還是調(diào)研工作，不僅可以為教師們提供新的思路，發(fā)現(xiàn)和探索新的研究點(diǎn)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力、獨(dú)立思考解決實(shí)際問題的能力大有裨益。降低學(xué)生參與研究的門檻，允許其參與教師的現(xiàn)有研究或者獨(dú)立申請(qǐng)企事業(yè)單位的研究課題，為學(xué)生參與研究提供機(jī)會(huì)。對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生，其專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要從事的工作多為企業(yè)管理方向，在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，企事業(yè)單位可為高校教師和學(xué)生們更好地完成研究?jī)?nèi)容而提供便利，深入企業(yè)部門進(jìn)行實(shí)際調(diào)研、深入生產(chǎn)實(shí)際和參與企業(yè)管理相關(guān)內(nèi)容，接觸和處理具體問題，開拓思路的同時(shí)提高創(chuàng)新能力。

通過這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉，高校師生可將經(jīng)典的理論管理方式、方法和生產(chǎn)管理實(shí)踐相結(jié)合，不斷摸索和創(chuàng)新適合于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的理論和管理方法。當(dāng)然，這樣的培養(yǎng)模式并不具有普遍性，需要學(xué)生具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和勇于、樂于深入研究問題本質(zhì)的精神。

2.2 創(chuàng)新型教學(xué)培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師課堂講授為主，學(xué)生多是以聽為主的被動(dòng)接受知識(shí)，留給學(xué)生自身進(jìn)行思考的時(shí)間較少，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式適用面較廣，并能在最短的時(shí)間內(nèi)傳授較多的信息，但是教學(xué)形式過于死板且有一定的局限性。要想學(xué)生能夠在接收知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生新的思想和提出新方法，需要教師改變和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。

隨著信息化進(jìn)程的加快，企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)不斷升級(jí)，企業(yè)的組織形式進(jìn)行著適應(yīng)性的改變，有針對(duì)性解決不同問題的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和創(chuàng)新精神，高校教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)和安排適合學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)和解決新型教學(xué)形式。如要求學(xué)生對(duì)本地區(qū)某一類產(chǎn)品的需求特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，可組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，進(jìn)行問卷調(diào)查的研究、對(duì)高校合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)需求方的需求心理和要求展開調(diào)研等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)和最終取得的成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。

對(duì)于創(chuàng)新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)高校教師提出較高要求，不僅需要教師具有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力，又要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。高等學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性，從制度建設(shè)方面加以轉(zhuǎn)變，提高對(duì)經(jīng)管類創(chuàng)新教學(xué)研究的投入和支持，為教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究和教學(xué)提供平臺(tái)。

2.3 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研三方的有效合作可發(fā)揮各主體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互利共贏的局面。高等學(xué)校具有充足的人才資源，科研院所具有強(qiáng)大的科研實(shí)力，企事業(yè)作為微觀主體在社會(huì)中發(fā)揮推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，來自科研機(jī)構(gòu)和高校的深入理論研究最終都要落實(shí)在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，并對(duì)科研內(nèi)容的有效性進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)。對(duì)于高等學(xué)校開展學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研合作的契機(jī)，更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)更為深入的合作體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三方的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式中，重點(diǎn)做好高校同科研機(jī)構(gòu)的合作方式和高等學(xué)校同企事業(yè)單位的合作方式。

對(duì)于經(jīng)管類高校教師來說，在開展科研工作過程中，其項(xiàng)目的研究重點(diǎn)集中于經(jīng)典經(jīng)濟(jì)管理理論的再剖析、再思考和再創(chuàng)新，具有很強(qiáng)的理論性。一些專門的科研院所，其研究人員較多從事實(shí)踐性研究，直接指導(dǎo)和處理生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題，具有較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)性。結(jié)合兩個(gè)主體的特點(diǎn)，可改變經(jīng)管類本科生單一的高校培養(yǎng)主體的狀況，聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)的研究人員，加強(qiáng)校研合作。高校可通過特約聘用科研院所的研究人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)高校教師和科研人員有機(jī)會(huì)加強(qiáng)研究交流，豐富和完善研究項(xiàng)目的體系。

經(jīng)管類本科生具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力，其畢業(yè)后的走向多是從事企業(yè)的管理技術(shù)崗位或管理行政崗位。然而，經(jīng)管類本科生盡管具有較好的經(jīng)管素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，由于缺乏實(shí)際的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)期應(yīng)聘時(shí)覺得茫然，較少學(xué)生有機(jī)會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)的管理崗位進(jìn)行工作。高校需同企事業(yè)單位進(jìn)行加強(qiáng)深化合作，成立獨(dú)立的經(jīng)管研究中心，將企業(yè)發(fā)展中遇到的企業(yè)現(xiàn)存的組織結(jié)構(gòu)不合理、員工績(jī)效低下、對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的預(yù)測(cè)、企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃、更為有特色的營(yíng)銷計(jì)劃等現(xiàn)實(shí)問題，可通過學(xué)生們的積極參與和調(diào)研研究幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)走出困境和實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

3 結(jié)語

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的時(shí)代，高校如何與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切聯(lián)系，關(guān)系到高校自身的生存發(fā)展問題，也關(guān)系到社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展問題。由于高校本科教育理念的滯后、人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)同市場(chǎng)需求錯(cuò)位、師資隊(duì)伍水平等因素，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳、創(chuàng)新能力不強(qiáng)難以適應(yīng)社會(huì)要求等問題。新時(shí)期，高校進(jìn)行教育改革需要充分重視對(duì)于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。高校需加強(qiáng)同科研機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位深化合作，聯(lián)合教育和培養(yǎng)學(xué)生，不斷創(chuàng)新和完善產(chǎn)學(xué)研背景下經(jīng)管類本科的新型人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)教育理念，多種形式開展創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)。

[1] 王章豹.產(chǎn)學(xué)研合作:模式、走勢(shì)、問題與對(duì)策[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2000(3).

[2] 李炎炎,葉冰,等.產(chǎn)學(xué)研合作模式分類及其選擇思路[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2004(10).

[3] 王文巖,孫福全,申強(qiáng).產(chǎn)學(xué)研合作模式的分類、特征及選擇[J].中國(guó)科技論壇,2008(5).

[4] 李成龍.產(chǎn)學(xué)研耦合-互動(dòng)創(chuàng)新機(jī)理研究[D].東華大學(xué),2011(10).

[5] 尤祖明,遲強(qiáng),潘明財(cái),謝緒磊.產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(8).