doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.006

收稿日期：2013-08-11

基金項目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃（2011GGJS-114）

作者簡介：張定才（1973-），男，中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院副教授，副院長，博士，主要從事凝結(jié)與沸騰傳熱研究，（E-mail）dczhang73@163.com。

摘要：針對普通高等學(xué)校工科專業(yè)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我教育模式。在課程體系方面，將工程創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)融入其中，并在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程時間安排等方面體現(xiàn)自我參與。在教學(xué)設(shè)計方面，以自學(xué)或獨立學(xué)習(xí)為主，并在教師指導(dǎo)下，針對討論中所提出的問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；工程創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0022-04

人類社會在進(jìn)入21世紀(jì)以后，國家之間的競爭更趨激烈，歸根到底是各國綜合國力的競爭。強(qiáng)大的綜合國力來源于科技實力，而科技人才又是科技實力的重要組成部分?？萍既瞬偶仁强蒲械闹髁?，又是培養(yǎng)人才的中堅力量。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者以普通高等學(xué)校工科專業(yè)為例，就人才培養(yǎng)模式改革，營造適合創(chuàng)新型人才脫穎而出的環(huán)境，談具體的改革思路與設(shè)想。

一、人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計

什么樣的培養(yǎng)模式才適合創(chuàng)新型人才的成長呢？每個人在不同的階段可能有不同的認(rèn)識，筆者認(rèn)為可以采取“導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我教育”模式[1]。

接受教育的過程是人在成長和自我完善中，社會有組織、有目的地施加影響，給予正確引導(dǎo)，最終激發(fā)人的潛能、使之養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的主動性，形成抽象的歸納力和理解力，具備獨立思考和解決未知問題的能力，從而實現(xiàn)不斷超越。知識只是教育過程中的載體，而不是最終目標(biāo)。所以，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，應(yīng)該是“教”的成分逐漸減小，而“學(xué)”的成分逐步增大的過程，尤其在大學(xué)教育階段，更應(yīng)該體現(xiàn)自我教育。

要實現(xiàn)自我教育，應(yīng)在教育的各個環(huán)節(jié)讓受教育者主動參與，并逐步養(yǎng)成對自己的選擇負(fù)責(zé)任的態(tài)度。當(dāng)下獨生子女占比較大，如果在報考學(xué)校和專業(yè)時學(xué)生參與不多，在大學(xué)期間仍沒有太多自我選擇的余地，是很難培養(yǎng)出對自己選擇負(fù)責(zé)的意識，更談不上對社會負(fù)責(zé)。當(dāng)然，自我教育需要引導(dǎo)，之所以提引導(dǎo)而不是指導(dǎo)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)者所扮演的角色。受教育者在接受教育的自我參與過程中，有可能比較盲目，這需要有一個“守望者”在必要的時候給予恰當(dāng)引導(dǎo)。這個引導(dǎo)者也應(yīng)該是受教育者自我選擇的結(jié)果。在選擇引導(dǎo)者的過程中，必然伴隨著“把自己培養(yǎng)成什么樣的人”的思考。這個引導(dǎo)者可以是專業(yè)教師，也可以是校外兼職指導(dǎo)教師。教師在引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中，也可以從中吸取營養(yǎng)，促進(jìn)自我完善并獲得成就感和認(rèn)同感。

當(dāng)然，受教育者主動參與自我教育的過程，必須建立起與之相適應(yīng)的課程體系和質(zhì)量保障體系。

二、課程體系的建立

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，可能最先想到的是獨立地設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，但這樣做會存在一些弊端，如培養(yǎng)實踐能力需要增加實踐課程，培養(yǎng)英語能力需要增加英語課程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)還需要增加課程，最后的結(jié)果必然是課程越設(shè)越多，卻難有實效。實際上，很多課程都可以將其變?yōu)閯?chuàng)新課程，關(guān)鍵在于課程體系的總體設(shè)計和教學(xué)模式的把握。

除了設(shè)置能夠建立起專業(yè)知識體系的課程之外，應(yīng)將創(chuàng)新意識和能力、實踐動手能力、英語能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入課程體系之中，并在具體的培養(yǎng)實踐中逐步加以完善。創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心是質(zhì)疑精神，所以只要在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地加以引導(dǎo)，就可能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，再加上適當(dāng)?shù)闹R儲備，就可以逐步形成創(chuàng)新能力。

在課程安排方面，除了應(yīng)設(shè)置部分選修課程供學(xué)生選擇之外，還應(yīng)在課程內(nèi)容、課程時間安排等方面鼓勵學(xué)生自我參與。

首先，在課程選擇上應(yīng)明確哪些課程是建立專業(yè)知識體系所必須的，即必修課；哪些是課程之間有關(guān)聯(lián)的，在選擇時需要取舍，即限制性選修課；還有的課程是可以任選的。應(yīng)以學(xué)生接受的順序安排課程計劃，組織教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接方面應(yīng)體現(xiàn)“整體—局部—整體—具體”的培養(yǎng)思路：即在新生入學(xué)后應(yīng)使其了解專業(yè)的總體情況；在隨后的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生清楚各門課程在專業(yè)知識體系中的地位；在專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)完成之后，應(yīng)設(shè)置綜合實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力，并建立起較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在以上培養(yǎng)過程中，學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，可能提出一些有意義的具體問題，在教師的指導(dǎo)下，選擇其中的一部分作為下一階段研究的課題。

其次，在課程內(nèi)容上，應(yīng)讓學(xué)生知道哪些知識點是建立專業(yè)知識體系所必須的，哪些是可以一般性了解的。這需要專業(yè)負(fù)責(zé)人和教授委員會根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色進(jìn)行取舍。

在課程開設(shè)的時間上，應(yīng)保證每學(xué)期都開設(shè)有專業(yè)主干課程供學(xué)生選擇。學(xué)生只要能夠掌握所規(guī)定的知識和具備相應(yīng)的能力，即可獲得學(xué)分。這樣就可以真正實現(xiàn)彈性學(xué)制，有些學(xué)有余力的學(xué)生可以通過努力實現(xiàn)三年半甚至三年完成學(xué)業(yè)。有些學(xué)生由于各種因素，可以邊工作邊學(xué)習(xí)，甚至工作幾年，取得一定的經(jīng)驗之后再回來完成學(xué)業(yè)。如果教師以自己方便而隨意調(diào)整授課時間是不可取的，應(yīng)避免因人設(shè)課。

針對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的特點，在新生入學(xué)時以簡圖形式向?qū)W生介紹專業(yè)主干課程體系（圖1），說明公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課在整個專業(yè)知識體系中的地位和作用。通過為學(xué)校學(xué)生量身定做專業(yè)指南，將專業(yè)綜合培養(yǎng)方案和各門課程的教學(xué)大綱融入其中，并對培養(yǎng)方案的特色、注意事項和將來就業(yè)前景進(jìn)行解釋性說明，對各課程的性質(zhì)特點、主要內(nèi)容以及任課教師的基本情況進(jìn)行推介，使學(xué)生對專業(yè)整體概況形成初步認(rèn)識。

圖1 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)主干課程體系

在課程設(shè)置方面，1-3學(xué)期以公共基礎(chǔ)課程為主，4-6學(xué)期主要安排專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課及專業(yè)選修課，這可以稱之為局部的課程學(xué)習(xí)。在第7學(xué)期，主要進(jìn)行綜合課程設(shè)計。學(xué)生將綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，進(jìn)行冷熱源選型設(shè)計、管網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計以及設(shè)備選型等基本訓(xùn)練。在“空調(diào)系統(tǒng)能耗檢測與評價”實踐環(huán)節(jié)，通過對實際運行的空調(diào)系統(tǒng)的了解與參數(shù)檢測，進(jìn)行能耗評價與故障診斷，結(jié)合專業(yè)知識提出解決方案。第8學(xué)期，針對學(xué)生提出的比較集中的問題及教師的專業(yè)特長，開設(shè)少量選修課，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為解決畢業(yè)設(shè)計中可能遇到的問題進(jìn)行必要的知識儲備和資料收集。在最后的畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立完成具有工程價值或研究意義難度適宜的專題項目。

通過六年的實踐，目前該專業(yè)已建設(shè)成為國家級特色專業(yè)、省級實驗教學(xué)示范中心、省級教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)在全國綜合排名顯著提升。

三、教學(xué)設(shè)計

人才培養(yǎng)模式和課程體系可以在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育，但要真正形成創(chuàng)新能力，還需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。應(yīng)以問題為主線，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)解決問題的方法，同時養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

（一）學(xué)生通過大量自學(xué)或獨立學(xué)習(xí)，提出有代表性的問題[2]

根據(jù)課程的性質(zhì)，工科專業(yè)的大部分課程可采取以自學(xué)為主，輔以興趣小組討論和課堂研討相結(jié)合的教學(xué)模式。只有那些十分依賴交流互動的課程，才需要更多地面對面教學(xué)。只有深入思考，才可能提出有意義的問題，在討論中才會有收獲。學(xué)生的課外活動也應(yīng)有部分與學(xué)習(xí)相關(guān)的討論。教學(xué)的最終效果往往取決于學(xué)生提出的問題能否得到高水平的解答和恰如其分的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在討論的過程中實現(xiàn)師生共同提高。

（二）在教師指導(dǎo)下，按照創(chuàng)造性思維方式進(jìn)行課堂討論

由教師主導(dǎo)，圍繞學(xué)生提出的問題以及學(xué)生的思考展開討論，教師注重發(fā)現(xiàn)問題的價值。問題只是一個載體，討論的目的是掌握其蘊(yùn)涵的道理，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，并最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，引導(dǎo)者還需要注意保護(hù)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其濃厚的興趣。興趣的建立過程往往會有不斷的反復(fù)，需要在討論中尋求新的興趣點。

（三）集中若干有研究價值的問題，在教師指導(dǎo)下展開研究

所研究的問題可以體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)和特色，根據(jù)問題的工作量可以作為課外實踐，也可以納入專題研究中，甚至由碩士生或者博士生來進(jìn)行研究。對于學(xué)生參與解決的一些有意義的問題，可以通過參加各類學(xué)科競賽，促進(jìn)相互交流。

提倡以自學(xué)為主，輔以研討的教學(xué)模式需要解決以下問題。

高仿真的教學(xué)媒介：按照接受者的水平和思路設(shè)計多媒體，經(jīng)專業(yè)媒體制作，引入商業(yè)化運作，通過利益共享機(jī)制，形成不同難度級別的多媒體品種，供學(xué)習(xí)者選擇。

高水平的引導(dǎo)者：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和培養(yǎng)需求，作出必要的選擇和有效地引導(dǎo)?？梢韵群喗椋部上入A段性小結(jié)，通過作業(yè)、答疑等形式了解學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)者可以是學(xué)校的教師，也可以吸收社會力量參與教學(xué)，吸引其他學(xué)校的專家學(xué)者，或者根據(jù)需求到社會上聘請專業(yè)人士。

問題的提出：由教師首先提問讓學(xué)生思考，逐步過渡到學(xué)生提問再展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。教師提問的水平很關(guān)鍵，可以根據(jù)培養(yǎng)對象和相應(yīng)的需求，提出一些學(xué)生通過努力可以解決的學(xué)術(shù)問題或工程問題，重點是在人才培養(yǎng)的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)基礎(chǔ)課程傳熱學(xué)的教學(xué)實踐中，通過“知識樹”給學(xué)生一個完整的知識結(jié)構(gòu)印象，使其在學(xué)習(xí)過程中明白各主要知識點之間的關(guān)系，及對解決傳熱問題的作用。在導(dǎo)熱、對流和輻射的教學(xué)過程中，先著重介紹每部分的關(guān)鍵點，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并提問。如導(dǎo)熱部分，主要內(nèi)容是通過建立物理模型及其數(shù)學(xué)模型，運用數(shù)學(xué)知識求解并將結(jié)果應(yīng)用到工程實踐中。在課堂中主要講解建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的方法，以及如何將求解結(jié)果應(yīng)用到工程實際，簡單數(shù)學(xué)模型的求解過程安排學(xué)生自學(xué)。

引導(dǎo)部分學(xué)有余力的學(xué)生參與教學(xué)研究。如：解決大平壁非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問題離不開β，而β受超越方程βBi=cotβ的控制。學(xué)生在參與該方程計算機(jī)求解過程中，提出了“算術(shù)平均法”的求解算法，使得方程收斂速度和精度大大提高。

在每一部分學(xué)習(xí)完成后，設(shè)置綜合課程答辯。教師先提出若干與工程實際聯(lián)系緊密的傳熱問題，安排學(xué)生組成興趣小組思考、討論，最后形成一致意見，選派代表參與研討。這一做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣、團(tuán)隊意識以及資料收集能力。

采用“科研案例法”啟發(fā)學(xué)生思維。結(jié)合自身的專業(yè)特長，將管內(nèi)對流傳熱強(qiáng)化技術(shù)及凝結(jié)與沸騰傳熱強(qiáng)化等內(nèi)容，以專題形式作介紹，不要求學(xué)生掌握此內(nèi)容，而是以解決科研問題所要遵循的一般方法為主線，培養(yǎng)學(xué)生的工程興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

經(jīng)過5年的教學(xué)實踐，該課程已建成省級精品課程，并獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會教學(xué)成果二等獎。在2010年的全國研究生入學(xué)考試中，報考該課程的44名學(xué)生平均成績達(dá)113分，使當(dāng)年的考研成功率超過80%。在近5年的全國“人環(huán)獎”評比中成績突出，獲得二等獎1次，三等獎3次。

四、教師應(yīng)具備的素質(zhì)

正如教育家韓愈所說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，也就是以高尚的人格影響學(xué)生；以知識為載體，以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛能為己任，注重培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神；在學(xué)生面對疑難的時候，能夠給予正確和高效的引導(dǎo)。

首先，“傳道”。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一座道德的豐碑，不管是哪個教育階段，這一點至關(guān)重要。學(xué)生在成長的過程中，一直處在不知不覺的模仿狀態(tài)，正所謂言傳身教，而身教重于言傳。

其次，“授業(yè)”。如何在傳授知識的同時“育人”，筆者認(rèn)為教師應(yīng)具備以下素質(zhì)。

一是，教師應(yīng)本著“對三尺講臺的敬畏，對學(xué)生的敬重”重視教學(xué)。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是師生間的心靈溝通，教師能夠走上神圣的講臺，是一種榮耀，更是一種責(zé)任。教師在照亮別人的同時，得到更多光和熱。

二是，教師應(yīng)具備“人間大愛”，唯有如此，才能幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對新知識可能缺少興趣，情緒波動，不愿意主動思考。這就需要教師把自己對知識的理解，以獨特的語言傳授給學(xué)生，把自己對知識的興趣與學(xué)生共勉，把自己從知識的海洋里得到的快樂與學(xué)生分享。教師應(yīng)以其博大的胸懷去面對學(xué)生的進(jìn)步與困難。對學(xué)生的進(jìn)步恰如其分地給予贊揚(yáng)，指出努力提高的方向；對面臨挫折或者“后進(jìn)”的學(xué)生，不能粗暴批評了事，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生如何挖潛自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

三是，教師應(yīng)具備與教學(xué)相對應(yīng)的淵博知識，并形成行之有效的獨特教學(xué)方法。不同的教育階段對教師知識的要求有所不同，但是教師應(yīng)具備與這個階段相對應(yīng)的知識面，能夠?qū)λ痰闹R和誨澀的理論具有比較深刻的理解和把握，能夠用個性化的語言表達(dá)，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

最后，“解惑”。當(dāng)學(xué)生面對疑難問題的時候，教師應(yīng)給予正確和高效的引導(dǎo)，這其實是育人過程中最重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”所提出的問題更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識的理解和掌握，所以，要努力解答學(xué)生的問題，更要注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的一些“不成熟的想法”，應(yīng)該用自身的知識去判斷其中是否包含“思想的光芒”。教師不能因為“面子”而不懂裝懂，或者企圖“蒙混過關(guān)”。

五、質(zhì)量保障體系的思考

教學(xué)效果的評價是人才培養(yǎng)過程的難點之一。應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，真正實現(xiàn)學(xué)生選課與教師收入掛鉤。嚴(yán)格考試制度，部分課程可以采用課堂成績、試題庫考核、綜合面試相結(jié)合的考核形式，并實行教考分離，由社會機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育效果進(jìn)行評估。通過定期發(fā)布學(xué)校專業(yè)影響力評價，學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況評估，學(xué)校科研實力，社會服務(wù)能力等方面的評價情況，促進(jìn)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高；應(yīng)建立有效的培養(yǎng)體制促使引導(dǎo)者進(jìn)步，使其有更多的時間從事科研與社會服務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)有意義的問題，加以研究并解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。成功的教育應(yīng)該是學(xué)生與教師雙方都能實現(xiàn)自我完善，建立有效的人才流動機(jī)制，促使科技人員按需流動，師生校際交流應(yīng)更頻繁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘆守平，王傘，孫巖，等.課外導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)中的策略[J].實驗室研究與探索，2011， 30（3）： 85-87.

[2] 劉道玉.關(guān)于大學(xué)創(chuàng)造教育模式構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2000（12）： 42-46.

Innovative talent training mode of engineering specialties in universities and colleges

ZHANG Dingcai

（School of Energy and Environment， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou 450007， P. R. China）

Abstract： According to the requirement of innovative talent training of engineering specialties in universities and colleges， a self-education mode under the guidance of tutors was proposed. As for the curriculum system， cultivation of the quality and ability of engineering innovation was added， and self-involvement was reflected in the curriculum setting， course content， and course schedule. The instructional design was dominated by self-study or independent study. Questions came from the discussion were researched under the guidance of tutors.

Keywords： engineering specialties； engineering innovation； talent training

（編輯 梁遠(yuǎn)華）

二是，教師應(yīng)具備“人間大愛”，唯有如此，才能幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對新知識可能缺少興趣，情緒波動，不愿意主動思考。這就需要教師把自己對知識的理解，以獨特的語言傳授給學(xué)生，把自己對知識的興趣與學(xué)生共勉，把自己從知識的海洋里得到的快樂與學(xué)生分享。教師應(yīng)以其博大的胸懷去面對學(xué)生的進(jìn)步與困難。對學(xué)生的進(jìn)步恰如其分地給予贊揚(yáng)，指出努力提高的方向；對面臨挫折或者“后進(jìn)”的學(xué)生，不能粗暴批評了事，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生如何挖潛自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

三是，教師應(yīng)具備與教學(xué)相對應(yīng)的淵博知識，并形成行之有效的獨特教學(xué)方法。不同的教育階段對教師知識的要求有所不同，但是教師應(yīng)具備與這個階段相對應(yīng)的知識面，能夠?qū)λ痰闹R和誨澀的理論具有比較深刻的理解和把握，能夠用個性化的語言表達(dá)，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

最后，“解惑”。當(dāng)學(xué)生面對疑難問題的時候，教師應(yīng)給予正確和高效的引導(dǎo)，這其實是育人過程中最重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！彼岢龅膯栴}更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識的理解和掌握，所以，要努力解答學(xué)生的問題，更要注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的一些“不成熟的想法”，應(yīng)該用自身的知識去判斷其中是否包含“思想的光芒”。教師不能因為“面子”而不懂裝懂，或者企圖“蒙混過關(guān)”。

五、質(zhì)量保障體系的思考

教學(xué)效果的評價是人才培養(yǎng)過程的難點之一。應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，真正實現(xiàn)學(xué)生選課與教師收入掛鉤。嚴(yán)格考試制度，部分課程可以采用課堂成績、試題庫考核、綜合面試相結(jié)合的考核形式，并實行教考分離，由社會機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育效果進(jìn)行評估。通過定期發(fā)布學(xué)校專業(yè)影響力評價，學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況評估，學(xué)?？蒲袑嵙?，社會服務(wù)能力等方面的評價情況，促進(jìn)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高；應(yīng)建立有效的培養(yǎng)體制促使引導(dǎo)者進(jìn)步，使其有更多的時間從事科研與社會服務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)有意義的問題，加以研究并解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。成功的教育應(yīng)該是學(xué)生與教師雙方都能實現(xiàn)自我完善，建立有效的人才流動機(jī)制，促使科技人員按需流動，師生校際交流應(yīng)更頻繁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘆守平，王傘，孫巖，等.課外導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)中的策略[J].實驗室研究與探索，2011， 30（3）： 85-87.

[2] 劉道玉.關(guān)于大學(xué)創(chuàng)造教育模式構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2000（12）： 42-46.

Innovative talent training mode of engineering specialties in universities and colleges

ZHANG Dingcai

（School of Energy and Environment， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou 450007， P. R. China）

Abstract： According to the requirement of innovative talent training of engineering specialties in universities and colleges， a self-education mode under the guidance of tutors was proposed. As for the curriculum system， cultivation of the quality and ability of engineering innovation was added， and self-involvement was reflected in the curriculum setting， course content， and course schedule. The instructional design was dominated by self-study or independent study. Questions came from the discussion were researched under the guidance of tutors.

Keywords： engineering specialties； engineering innovation； talent training

（編輯 梁遠(yuǎn)華）

二是，教師應(yīng)具備“人間大愛”，唯有如此，才能幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對新知識可能缺少興趣，情緒波動，不愿意主動思考。這就需要教師把自己對知識的理解，以獨特的語言傳授給學(xué)生，把自己對知識的興趣與學(xué)生共勉，把自己從知識的海洋里得到的快樂與學(xué)生分享。教師應(yīng)以其博大的胸懷去面對學(xué)生的進(jìn)步與困難。對學(xué)生的進(jìn)步恰如其分地給予贊揚(yáng)，指出努力提高的方向；對面臨挫折或者“后進(jìn)”的學(xué)生，不能粗暴批評了事，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生如何挖潛自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

三是，教師應(yīng)具備與教學(xué)相對應(yīng)的淵博知識，并形成行之有效的獨特教學(xué)方法。不同的教育階段對教師知識的要求有所不同，但是教師應(yīng)具備與這個階段相對應(yīng)的知識面，能夠?qū)λ痰闹R和誨澀的理論具有比較深刻的理解和把握，能夠用個性化的語言表達(dá)，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

最后，“解惑”。當(dāng)學(xué)生面對疑難問題的時候，教師應(yīng)給予正確和高效的引導(dǎo)，這其實是育人過程中最重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！彼岢龅膯栴}更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識的理解和掌握，所以，要努力解答學(xué)生的問題，更要注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的一些“不成熟的想法”，應(yīng)該用自身的知識去判斷其中是否包含“思想的光芒”。教師不能因為“面子”而不懂裝懂，或者企圖“蒙混過關(guān)”。

五、質(zhì)量保障體系的思考

教學(xué)效果的評價是人才培養(yǎng)過程的難點之一。應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，真正實現(xiàn)學(xué)生選課與教師收入掛鉤。嚴(yán)格考試制度，部分課程可以采用課堂成績、試題庫考核、綜合面試相結(jié)合的考核形式，并實行教考分離，由社會機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育效果進(jìn)行評估。通過定期發(fā)布學(xué)校專業(yè)影響力評價，學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況評估，學(xué)?？蒲袑嵙?，社會服務(wù)能力等方面的評價情況，促進(jìn)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高；應(yīng)建立有效的培養(yǎng)體制促使引導(dǎo)者進(jìn)步，使其有更多的時間從事科研與社會服務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)有意義的問題，加以研究并解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。成功的教育應(yīng)該是學(xué)生與教師雙方都能實現(xiàn)自我完善，建立有效的人才流動機(jī)制，促使科技人員按需流動，師生校際交流應(yīng)更頻繁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘆守平，王傘，孫巖，等.課外導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)中的策略[J].實驗室研究與探索，2011， 30（3）： 85-87.

[2] 劉道玉.關(guān)于大學(xué)創(chuàng)造教育模式構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2000（12）： 42-46.

Innovative talent training mode of engineering specialties in universities and colleges

ZHANG Dingcai

（School of Energy and Environment， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou 450007， P. R. China）

Abstract： According to the requirement of innovative talent training of engineering specialties in universities and colleges， a self-education mode under the guidance of tutors was proposed. As for the curriculum system， cultivation of the quality and ability of engineering innovation was added， and self-involvement was reflected in the curriculum setting， course content， and course schedule. The instructional design was dominated by self-study or independent study. Questions came from the discussion were researched under the guidance of tutors.

Keywords： engineering specialties； engineering innovation； talent training

（編輯 梁遠(yuǎn)華）