毛敏霞

【摘 要】怎樣結(jié)合浮力教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)提高初中物理教材中浮力內(nèi)容教學(xué)的有效性呢？筆者學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究、總結(jié)與反思，希望能對(duì)提高這部分內(nèi)容的教學(xué)實(shí)效給予一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】浮力教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是指教學(xué)中以盡可能少的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

浮力是初中生熟悉、感興趣但又普遍反映較難學(xué)的知識(shí)，也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)的又一個(gè)分化點(diǎn)。浮力教學(xué)內(nèi)容有著以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、學(xué)生已有的局限的思維方式和不全面不科學(xué)的前概念；二、綜合性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣；三、教學(xué)研究方法多樣。那么，怎樣結(jié)合以上特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)提高浮力教學(xué)的有效性呢？筆者學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了如下的概括和總結(jié)：

一、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破學(xué)生思維方式的局限性和思維定勢(shì)

按照皮亞杰相關(guān)理論，初中生的物理思維基本上還處在具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段，在這個(gè)階段的思維離不開(kāi)具體事物的支持，不能單純地依靠語(yǔ)言描述和假設(shè)等來(lái)進(jìn)行。雖然學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)浮力積累了很多感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的有利因素，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析和概括，僅憑感性經(jīng)驗(yàn)形成的一些前概念相當(dāng)頑固，成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的思維障礙。

例如，學(xué)生普遍認(rèn)為物體之所以下沉是因?yàn)橄鲁廖矬w不受浮力，所以下沉的鐵塊一定比木塊受到的浮力??；同一個(gè)物體在氣體中受到的浮力大于液體中。不難看出，初中生的前概念具有一定的局限性，甚至對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起到了反作用。這就要求教師在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)為手段和載體，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的各種感官一起接收新信息，擺脫初中生思維方式的局限性和思維定勢(shì)。切忌用語(yǔ)言和文字描述或者黑板上的簡(jiǎn)單寫畫實(shí)驗(yàn)代替實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如針對(duì)下沉的物體是否受到浮力教師只需要用稱重法，借助彈簧測(cè)力計(jì)和重物演示一下。教師在彈簧測(cè)力計(jì)下懸掛一重物（如鐵塊），用手輕托鐵塊，讓學(xué)生觀察測(cè)力計(jì)示數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)示數(shù)減小，顯而易見(jiàn)是因?yàn)槭謱?duì)鐵塊施加了一個(gè)向上托的力。而將鐵塊放入水中以后測(cè)力計(jì)的示數(shù)同樣減小，說(shuō)明水對(duì)鐵塊也施加了一個(gè)向上托的力，這個(gè)力就是水對(duì)鐵塊的浮力，這樣學(xué)生很容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出下沉的物體同樣受到浮力的正確結(jié)論。

二、注重知識(shí)整合遷移、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變浮力知識(shí)的綜合性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣為知識(shí)推廣的優(yōu)點(diǎn)

浮力知識(shí)要求把力的合成、多力平衡、液體壓強(qiáng)、密度知識(shí)等聯(lián)系起來(lái)共同學(xué)習(xí)研究浮力。具有較強(qiáng)的綜合性，所以在一定程度上增加了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

在課程標(biāo)準(zhǔn)2011版中，對(duì)浮力知識(shí)的計(jì)算要求降低了，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程相對(duì)比較重視，對(duì)浮力知識(shí)與生活聯(lián)系密切性的要求加強(qiáng)了，對(duì)浮力知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性仍保留一定的理論要求。

筆者認(rèn)為教師在重視實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要研究教材，把握、駕馭、整合教材，切實(shí)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。習(xí)題的選取應(yīng)具有一定的梯度，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求切不可一步登天。所以本人并不主張?jiān)谛率谡n中就選取各地中考試卷中綜合性較強(qiáng)的題目作為典型例題，這樣不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。題目綜合性過(guò)強(qiáng)、難度過(guò)大，很多時(shí)候會(huì)打擊后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在課堂例題選取和課后練習(xí)選取上，教師要狠下功夫，注意梯度，注重分層。

此外，除了重視實(shí)驗(yàn)、斟酌例題、習(xí)題的選取，教師也可以布置其它課外作業(yè)，例如讓學(xué)生收集并交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，從而了解浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書籍等很容易搜集到例如古代人們利用鹽水選種，潛水艇和飛艇的秘密，打撈沉船等很多實(shí)際生活中浮力知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)他們主動(dòng)的探尋活動(dòng)結(jié)合老師的講解和習(xí)題的鞏固，使學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，又能開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而真正“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。當(dāng)然，也可以通過(guò)各種形式的小制作比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)浮力的興趣，例如用小瓶子注射器自制潛水艇，自制密度計(jì)，自制孔明燈等等。

2011年本人對(duì)自己所教的兩個(gè)平行班，進(jìn)行了一組對(duì)比試驗(yàn)。一個(gè)班按常規(guī)教學(xué)；另一個(gè)班在課外開(kāi)展了一系列科技制作活動(dòng)競(jìng)賽，黑板報(bào)、科普天地布置也涉及浮力的有關(guān)知識(shí)。一章內(nèi)容結(jié)束后，明顯感覺(jué)到試驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氣氛濃重，學(xué)習(xí)相對(duì)自信，成績(jī)也優(yōu)于參照班。因此通過(guò)實(shí)踐證明，這些活動(dòng)的展開(kāi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)效果，提高浮力知識(shí)教學(xué)的有效性也有著不可忽視的作用。

三、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，充分發(fā)揮浮力教學(xué)研究方法多樣性的正面作用

在浮力教學(xué)中，演示稱重法用到了實(shí)驗(yàn)法，阿基米德原理的得出用到了猜想、實(shí)驗(yàn)加歸納的方法，曹沖稱象用到了替代法。研究方法的多樣性也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。

教師應(yīng)努力跟學(xué)生一起研究科學(xué)家的思維方式，促使學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程，逐步形成科學(xué)的思考方式。

例如阿基米德原理的得出，以及曹沖稱象的故事。教師應(yīng)該通過(guò)圖文并茂的方式，讓時(shí)間倒退，營(yíng)造一種濃重的學(xué)習(xí)研究氛圍，讓學(xué)生來(lái)扮演科學(xué)家的角色，用角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們充分地思考。再結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)的推導(dǎo)，從而得出結(jié)論。教師要重視實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，科學(xué)思考，變研究方法的多樣性為學(xué)習(xí)的動(dòng)力而非阻力，不斷提升研究問(wèn)題的趣味性和可操作性，從而提高浮力教學(xué)有效性。

綜上所述教師要想結(jié)合浮力知識(shí)的特點(diǎn)，充分提高浮力教學(xué)有效性，就必須將浮力知識(shí)的整合和學(xué)生能力的訓(xùn)練巧妙地揉合在一起。既要重視課堂實(shí)驗(yàn)，又要重視課外活動(dòng)；既要注重習(xí)題的編排選取，提高習(xí)題的有效性，又要重視演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)置、在實(shí)驗(yàn)效果的放大性上下功夫。從而使得學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中提高科學(xué)探究能力，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，而且能夠逐步排除不合理甚至是錯(cuò)誤的前概念對(duì)新知識(shí)掌握和思維能力發(fā)展的影響。培養(yǎng)學(xué)生信息搜索的能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。充分激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分營(yíng)造一個(gè)有序高效的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011版

[2]皮亞杰.《發(fā)展認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論》

[3]張福勤.《突破“阿基米德原理實(shí)驗(yàn)”思維定勢(shì)的幾種方法》

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）