魏智子 （浙江師范大學(xué) 321000）

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。參加浙江師范大學(xué)2012年國培計劃的授課老師，教齡都在十幾年以上，得過多項大獎，可謂浙江省級名師。以下是筆者對7節(jié)公開課的觀察后反思。

《色彩游戲》屬造型·表現(xiàn)領(lǐng)域。通過魔術(shù)游戲引入，并用“蘋果賭注”貫穿整個情感線，讓本來相互陌生的老師學(xué)生因“蘋果”而有了關(guān)系，課堂中首先采用觀察變色龍來畫出“可隱形”色彩，確實很有噱頭，孩子也樂?？傻诙€層次老師是想要升華到大師級別，采用欣賞蒙德里安，制造出人人都是大師的成就感。當(dāng)筆者深思后發(fā)現(xiàn)，蒙德里安的作品并不僅僅是色塊的簡易組合，學(xué)生只是簡單涂抹出了色塊，卻理解不到大師與常人的結(jié)合點(diǎn)，也就是蒙德里安的作品中色塊包含著深層的涵義。筆者在觀察課堂時，有一個孩子拿著自己的作品給老師想要展示，老師卻以其他同學(xué)有同樣作品為由拒絕了，這點(diǎn)我能理解老師想要達(dá)到展示效果的迫切追求，不過是否可以告訴孩子可不可以再回去添畫，讓他增添創(chuàng)意后作為禮物贈送給老師？或者就算展示到展板上，可以讓同學(xué)們來找找兩幅作品的不同呢？或者讓他們自己來闡釋一下自己創(chuàng)作時心境等的不同？甚至只是簡單的展示，而不介紹這幅作品是否也可以呢？

《拼出美麗》，這堂是設(shè)計·應(yīng)用課。這堂課的老師能在短時間內(nèi)醞釀出一堂新課，著實辛苦。我也很傾佩他們的教育熱情。導(dǎo)入是用絎縫被的展示以及廠區(qū)創(chuàng)作視頻，這確實讓孩子們感受到了絎縫被的魅力，一節(jié)美術(shù)課僅有的40分鐘只需要有一個明確的支點(diǎn)，而一切的內(nèi)容是圍繞這個支點(diǎn)來運(yùn)作，所以這節(jié)課的所有時間應(yīng)都和拼貼有關(guān)，引起共鳴的方式只限于展示和欣賞圖片中絎縫被的花紋上，讓孩子體會紋樣以及構(gòu)造的美麗以及它的傳說故事會不會更有情感共鳴？這堂課后半段講了聚散式等多種構(gòu)造方法，但為什么學(xué)生的作業(yè)流于一類，形式也大同小異？筆者猜想是不是沒有創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)造性的情境？比如可不可以多圖轉(zhuǎn)換欣賞，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)畫面中圖形的交錯構(gòu)成、疊加方式、讓學(xué)生尋找絎縫被花樣的規(guī)律，從而反復(fù)提煉，會不會更能啟發(fā)表現(xiàn)欲望？而且可能理念太多，一時也講不完，以至于作業(yè)變成了簡單拼貼，不能采用重疊等手法，是否可以在制作同時在幻燈片中播放用photoshop處理過的圖形？是提煉出的紋樣，用不同顏色標(biāo)識圖形，按照不同順序，圖形的疊加出現(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)他們采用多樣多角度的設(shè)計思維。這樣也比較節(jié)省時間。

《東陽木雕》是節(jié)欣賞·評述課，欣賞課難上是大家有所共識的，因為單憑嘴皮子學(xué)生聽聽會厭倦。這位老師是采用的展示實物的方法來引發(fā)探究興趣，確實也起到了效果。東陽隸屬于金華地區(qū)，區(qū)域認(rèn)同感、共通感讓學(xué)生很容易產(chǎn)生探索的樂趣。老師在課堂第一部分采用猜成語，展示木雕的局部，讓學(xué)生從局部開始感悟了解，對下一步任務(wù)的進(jìn)行起到很好的鋪墊作用。不過既然是欣賞課，多的應(yīng)該是感悟，而這節(jié)課最后是采用人人是鑒賞師這樣子的游戲來更具體了解木雕，但這種流于形式的介紹是不是真的可能有心的感悟？可不可以改為猜想這座木雕制作背后的故事。即使是制作的時間也是可以的。結(jié)尾處采用全體朗誦描寫木雕的文字，促使使情感達(dá)到高潮，讓他們領(lǐng)悟到的并不只是簡單的木雕紋樣，還有每個民俗文化底下深深的情感醞釀。

《我家我設(shè)計》屬設(shè)計·應(yīng)用，整堂課非常的圓滿，臺下的老師都被感染了，很想動動手。但是我很困惑，為什么在如此強(qiáng)大的興趣下，作業(yè)卻流于一樣，并沒有多種材料綜合運(yùn)用。后來我發(fā)現(xiàn)，原來之前分發(fā)時就沒有記號筆、蠟筆、水彩等，可能是老師怕孩子在那么多材料前昏了眼，但相比于之后《秋天的禮物》，可以總結(jié)出公開課也可以挑戰(zhàn)一把，孩子值得更被信任，因為在《秋天的禮物》中有蠟筆、水彩等多種材料，孩子在運(yùn)用他們時還綜合運(yùn)用多種材料進(jìn)行綜合表現(xiàn)，這值得欣喜。當(dāng)然我猜想可能是與這節(jié)課輕松的氛圍和創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性情境有關(guān)。反過來想，《我家我設(shè)計》光折紙這一件事就夠?qū)W生忙了，也確實很難兼顧，不過我也相信把材料給孩子，也會有杰出的孩子可以表達(dá)的出來更好的作品的。

《彎彎的小路》屬造型·表現(xiàn)課，引入時制作材料的環(huán)節(jié)非常引人入勝，新穎的材料是這節(jié)課的亮點(diǎn)，就是目標(biāo)完成的不圓滿。為什么第一幅作品和第二幅作品相差很小，這是我一直質(zhì)疑的，是孩子真的沒有藝術(shù)感悟力，還是沒有把課集中到幾點(diǎn)上，這節(jié)課主講透視關(guān)系，完成第一個作業(yè)后反復(fù)的欣賞也是想引導(dǎo)孩子觀察到不同路的多樣性，但最后表現(xiàn)時卻又出示的一幅作品臨摹表現(xiàn)，那之前的多樣性又有何意義？梵高的畫作與這堂課關(guān)聯(lián)的主要點(diǎn)在哪里？只是讓孩子體驗一把梵高的感覺么？不是要解決觀察和透視表現(xiàn)么？

今天這幾堂公開課用了一個多小時。因為是展示課，老師也都盡情地讓孩子表現(xiàn)，所以時間并不是一個關(guān)鍵決定點(diǎn)，但是這些優(yōu)秀的一線老師在1個多小時里上的課都會有不圓滿，當(dāng)新美術(shù)老師去上40分鐘的美術(shù)課時我又該怎樣應(yīng)對？課中要略去一切次要環(huán)節(jié)，甚至是一個字都要思量很久，這不僅需要實踐，還需要思維的整合。要想將一堂課一個作品解構(gòu)、重構(gòu)，不管最終目標(biāo)的藝術(shù)能力的提高還是美術(shù)本質(zhì)的回歸，都需要不斷實踐和反思。

[1]赫伯·里德.通過藝術(shù)的教育[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1993.

[2]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2011.