李 晶 （上海市浦江高級(jí)中學(xué) 200000）

一、當(dāng)前高中美術(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題及認(rèn)識(shí)不足之處

1.目前美術(shù)班學(xué)生現(xiàn)狀:美術(shù)班的大部分學(xué)生是因?yàn)槲幕n學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，重點(diǎn)高中考不上，所以改學(xué)美術(shù)走高考捷徑。

2.高中美術(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)評(píng)價(jià)上也存在很多問題：（1）評(píng)價(jià)主體比較單一，基本上還是由教師憑著主觀經(jīng)驗(yàn)給出評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等等方式的參與。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性，忽略了不同學(xué)生的基礎(chǔ)個(gè)性差異，而且過多地以“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”來看待美術(shù)作品。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容過多地倚重學(xué)科知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)重點(diǎn)傾向于結(jié)果，長(zhǎng)期以來總是根據(jù)考試來評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的自主探究合作精神。

3.對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足阻礙了美術(shù)課程價(jià)值的體現(xiàn)。美術(shù)課程的價(jià)值體現(xiàn)就是陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力;引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流;發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞其教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與否予以檢驗(yàn)。建立以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校共同參與的評(píng)價(jià)體系，使教師從各種不同渠道獲得反饋信息，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展。

在此，筆者以一名教育實(shí)踐者的身份，以現(xiàn)代教學(xué)“以人為本”的教育理念結(jié)合美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)前面臨的形式和高中美術(shù)特長(zhǎng)班實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)如何改進(jìn)高中美術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面進(jìn)行探索和研究。

二、對(duì)高中美術(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

高中美術(shù)特長(zhǎng)班課堂教學(xué)不僅僅只是傳授美術(shù)知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)欣賞、分析美術(shù)作品能力的初級(jí)過程，一堂課是師生在共同體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的有生命的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)作品、分析美術(shù)作品的實(shí)踐過程。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的表現(xiàn)，對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)建立立體、綜合、多層次的評(píng)價(jià)方法體系。評(píng)價(jià)模式上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，在收集資料的途徑上主要采用觀察、交流、測(cè)試、記錄等等。

1.運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)給予學(xué)生心理支持。激勵(lì)和促進(jìn)是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測(cè)未來與發(fā)展”的測(cè)試。其核心就是用激勵(lì)和賞識(shí)作用能使學(xué)生在感受和體驗(yàn)教師對(duì)自己的關(guān)心和信任時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種肯定、積極的情感效應(yīng)，從而樂于接受教師的教誨，并對(duì)自己充滿信心，因此取得圓滿的成績(jī)。所以我們首先要相信每個(gè)學(xué)生都具備學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，均能在各自的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常氣餒，教師用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

2.分層教學(xué)，提出階段性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。分層教學(xué)，實(shí)施“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”。在實(shí)踐中為學(xué)生確定不同層面的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平制定幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，我在高一《素描靜物》教學(xué)中，大致分稱兩個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生寫生照片加上臨摹輔助，第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)素描與明暗素描的對(duì)比。因?yàn)閷W(xué)生自身基礎(chǔ)的差異，教學(xué)階段性目標(biāo)會(huì)有所不同，這樣在確保所有學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也可以推動(dòng)另一些學(xué)生更快的發(fā)展。

3.美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)獲得的發(fā)展成就。根據(jù)蘇格拉底研討評(píng)定法思想中提煉。該評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面予以評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否做到有意義的參與，關(guān)注學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中的質(zhì)量等。簡(jiǎn)單說，就是把參與課堂討論表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分。

我在教學(xué)中，采用“學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)方式，基本特點(diǎn)可以概括為“自主、合作、探究、欣賞”。具體形式為：（1）在理論和欣賞課教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生美術(shù)水平或興趣愛好，三至五人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，研究不同課題，讓學(xué)生自主探究、交流溝通、合作發(fā)展。課前資料準(zhǔn)備教師可提供參考，例如，“百度文檔與課件”“美術(shù)在線”“XX美術(shù)教育網(wǎng)”“美術(shù)同盟”“藝術(shù)論壇”等等，上面有大量的名師在線、教師論壇、名師名作、美教經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)資源庫(kù)等。 （2）課堂上，由課題組學(xué)生作為教師上講臺(tái)上課，講授他們研究的成果。每節(jié)課變換不同的課題和授課者（學(xué)生），讓學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高自我表達(dá)能力、張揚(yáng)個(gè)性。

從教育心理學(xué)的角度來看，“學(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)方式也具有較強(qiáng)的科學(xué)性。高中生正處于青年的初期，在心理和生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知欲強(qiáng)烈，記憶清晰。其智力特點(diǎn)主要表現(xiàn)在觀察能力不斷增強(qiáng)，注意力較穩(wěn)定而持久，抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化，獨(dú)立思考能力提高，對(duì)環(huán)境具有較高的評(píng)判意識(shí)，渴望自己的思想能獲得知識(shí)性的支持。

4.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中即興評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。即興評(píng)價(jià)是依照課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出隨機(jī)的、即時(shí)性的價(jià)值判斷。在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上能正確地回答老師的一個(gè)提問，或能提出與他人不同的見解時(shí)，老師只需用“你很聰明”，就可以給他學(xué)習(xí)上無窮的力量。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生思維的活躍，也能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在美術(shù)知識(shí)技能、藝術(shù)情感態(tài)度和價(jià)值觀等各領(lǐng)域中的努力成果，又能使學(xué)生明了今后進(jìn)一步爭(zhēng)取努力的大方向。當(dāng)然贊美要客觀，美國(guó)著名教育心理學(xué)吉諾特說過:“贊美具有摧毀性！贊美具有建設(shè)性！”另外幽默很重要，前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默評(píng)價(jià)使知識(shí)變得淺顯易懂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中得到了智慧的啟迪。

5.在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中實(shí)施質(zhì)性多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。（1）課堂練習(xí)是美術(shù)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師偏重于橫向和定性量化的評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)的。應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法，首先，可以橫向比較，樹立標(biāo)桿。其次，縱向比較，對(duì)后進(jìn)生，要視其學(xué)習(xí)態(tài)度、前后標(biāo)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，多激勵(lì)，讓其感受到進(jìn)步后的肯定和認(rèn)可。最后如果學(xué)生得到的不只是一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，加上欣賞性與建議性的語言之處作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，這可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和期待。（2）教師“接見”的評(píng)價(jià)方式也是美術(shù)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方法。通過與學(xué)生平等對(duì)話，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度、感情的投入、興趣和動(dòng)機(jī)、對(duì)技法技能的掌握等。只有把握尺度，接見式評(píng)價(jià)是一個(gè)收集診斷性信息的絕妙策略。（3）擴(kuò)大評(píng)價(jià)包括美術(shù)作品，學(xué)生本人為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師師評(píng)、家長(zhǎng)，其他外行人批評(píng)相結(jié)合。（4）美術(shù)作品展覽可以針對(duì)某個(gè)單元或某一塊內(nèi)容進(jìn)行展示，同學(xué)和教師共同評(píng)價(jià)。用作品展示的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供學(xué)生之間相互觀摩，互相交流的場(chǎng)所，有利于激發(fā)和提高對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。（5）開展美術(shù)競(jìng)賽與展覽，通過教師評(píng)選出優(yōu)秀的美術(shù)作品，通過學(xué)生評(píng)選出自己喜歡的作品，再在展覽中以留言的方式給參觀者(學(xué)生，家長(zhǎng)，老師，校長(zhǎng)，其他觀眾提供評(píng)價(jià)的平臺(tái).

6.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師在教育過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。還需要為學(xué)生的成功創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，把發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自身的要求，付諸到具體的行動(dòng)中。作品展示是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的方法之一，它是一種最有效的多元組合式評(píng)價(jià)，可以評(píng)估學(xué)生對(duì)所給任務(wù)的努力情況和完成情況。能給學(xué)生極大的精神滿足和自信心。這種評(píng)價(jià)方法很受學(xué)生歡迎。

7.通過調(diào)查交流的形式對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育任務(wù)中了解學(xué)生們頭腦中的想法是最關(guān)鍵的因素之一。學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己是幫助我們從“不同世界”看教學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與分析能力，更促進(jìn)了學(xué)生的鑒別能力，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力具有實(shí)踐性意義。我曾經(jīng)根據(jù)斯蒂芬的批判事件調(diào)查表設(shè)計(jì)了一份適用于普通高中美術(shù)課堂的調(diào)查表，經(jīng)試用后效果還行，現(xiàn)以我自己的教學(xué)經(jīng)歷為例，談?wù)務(wù)n堂批判事件調(diào)查表：（1）本次課中，你對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣？（2）本次課中，你對(duì)哪些內(nèi)容還沒有完全理解？（3）本次課后，你印象最深刻的是什么（可以是好的也可以是不好的）。（4）你對(duì)本次課中教師的組織有何意見，能否提供更好的建議。（5）你對(duì)本次課中教師的教學(xué)有何感想，能否提供更好的建議。

8.美術(shù)學(xué)習(xí)階段性考核評(píng)價(jià)。我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間劃分每一兩個(gè)月份為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在不同的發(fā)展階段展開階段性考核評(píng)價(jià)，也就是素描教學(xué)，色彩教學(xué)，理論課教學(xué)，欣賞可教學(xué)，設(shè)計(jì)課教學(xué)的階段性考核。通過設(shè)計(jì)表格，在表格中體現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)與教師簡(jiǎn)短的評(píng)語，盡可能在內(nèi)容和形式上，除反映學(xué)生的階段特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生在不同的階段發(fā)展的不同情況，又能翔實(shí)記錄學(xué)生整個(gè)美術(shù)受教過程中的各方面發(fā)展情況，它不但是對(duì)學(xué)生的努力作出肯定的依據(jù)，也為學(xué)生指明了今后的努力方向，同時(shí)，它還擔(dān)負(fù)著密切聯(lián)系學(xué)校與家庭的職能。

三、高中美術(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的問題及啟示

通過高中美術(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建和實(shí)施，我理解到美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)技術(shù)問題，更是一個(gè)觀念問題。在評(píng)價(jià)中，“沒有最好，只有更好”，所以，在運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)時(shí)，首先要考慮其觀念基礎(chǔ)，考慮與其特定教育價(jià)值的適應(yīng)性。只要在正確的觀念引領(lǐng)下，才能發(fā)揮積極作用，否則只會(huì)適得其反。

最后，要進(jìn)行教師培訓(xùn)，更新教師觀念，使教師能自覺成為行動(dòng)研究者。通過對(duì)教師進(jìn)行新的教育理念的培訓(xùn)、使其積極參與到評(píng)價(jià)改革中，成為一名行動(dòng)研究者，同時(shí)，這也是推行教學(xué)評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)之一。

[1]尹少淳主編.解讀普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M] .江蘇教育出版社，2004（3）.

[2]尹少淳.《教育觀念決定評(píng)價(jià)技術(shù)——對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)問題的思考》[M]：中國(guó)美術(shù)教育，2001.5.

[3]周性茂.《尋找美術(shù)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)語境》，[M]：中國(guó)美術(shù)教育，2006.2.

[4]張志強(qiáng).高中美術(shù)新課程模塊教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)索，《美術(shù)教育研究》，2012.

[5]葉春龍.論普通高中美術(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變及運(yùn)用.《才智》，2010(04).

[6]周妍.淺談新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中美術(shù)特長(zhǎng)班教學(xué).《學(xué)周刊》，2014(03).