李覃藝+韋文其

隨著課程改革的不斷深入實(shí)施，如何把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)行為之中，已成為廣大教師探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。新課程提倡“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”“使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)”。根據(jù)多年對(duì)高三生物復(fù)習(xí)策略的探究，初步形成具有我校生物組特色的高三生物復(fù)習(xí)模式——“三三三”教學(xué)法。

一、“三三三”教學(xué)法提出的背景

目前，在高三生物復(fù)習(xí)中存在兩種不和諧現(xiàn)象：（1）有些教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的題目，嚴(yán)重耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，且學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)和反思，因而學(xué)習(xí)效率不高；（2）教師生怕復(fù)習(xí)時(shí)間少，又擔(dān)心知識(shí)漏講，因而在一節(jié)課中完全由教師主講，學(xué)生只是傾聽(tīng)，忽略了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谶@些現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程理念為指導(dǎo)，探究出針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)的“三三三”教學(xué)法。

二、“三三三”教學(xué)法的解讀

理論層面的三個(gè)“三”：（1）有效教學(xué)的三個(gè)特性，即主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)情境性。（2）有效教學(xué)的三個(gè)元素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)要高度投入、主動(dòng)參與；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解要深刻，有效建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系；學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力強(qiáng)。（3）有效學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入和問(wèn)題引導(dǎo)。課前導(dǎo)學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開(kāi)始；問(wèn)題引導(dǎo)則是一節(jié)課教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。操作層面的三個(gè)“三”為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后悟?qū)W。

三、“三三三”教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)中的教學(xué)案例

以高三專(zhuān)題“植物的新陳代謝”的復(fù)習(xí)課為例，探索“三三三”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生如果學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力再?gòu)?qiáng)、心理素質(zhì)再過(guò)硬也是于事無(wú)補(bǔ)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)的每一份課前導(dǎo)學(xué)案都為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的自我梳理做準(zhǔn)備，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善自身的知識(shí)體系。結(jié)合歷年高考試題，筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案

（學(xué)生自主完成橫線上的內(nèi)容）來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

知識(shí)梳理

1. 植物的水分代謝

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)必須與課前導(dǎo)學(xué)和課后悟?qū)W緊密聯(lián)系在一起，教師可通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納等方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在高三生物復(fù)習(xí)中，采用“三三三”教學(xué)法的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)典例題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

1.經(jīng)典例題導(dǎo)入

經(jīng)典例題導(dǎo)入緊扣課前導(dǎo)學(xué)的順序進(jìn)行，力求達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)一道例題掌握知識(shí)及培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經(jīng)典例題：

下圖表示以洋蔥表皮活細(xì)胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)（時(shí)間m表示開(kāi)始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時(shí)間n表示開(kāi)始用清水處理洋蔥表皮），測(cè)得該細(xì)胞原生質(zhì)體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結(jié)果的是（ ）。

A.a B.b C.c D.d

然后要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生自主思考，利用自己掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。教師在組織學(xué)生解決這道經(jīng)典例題時(shí)，可以擴(kuò)展此知識(shí)設(shè)計(jì)的考點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)

課堂的自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，借助小組學(xué)習(xí)、交流的形式去解決教師提出的問(wèn)題。

如學(xué)生解決上述水分代謝的經(jīng)典例題后，要求學(xué)生自主歸納植物水分代謝的知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)。學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的初步思考展開(kāi)討論，為交流展示做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)

要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納并總結(jié)考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)有序化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)體系。學(xué)生的作品展示如下：

（三）課后悟?qū)W

課后悟?qū)W是指學(xué)生經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化。同時(shí)，發(fā)給學(xué)生自編的專(zhuān)題檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解。

四、“三三三”教學(xué)法的實(shí)踐思考

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”“三三三”教學(xué)法關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)處理好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是課前導(dǎo)學(xué)；二是在高三生物復(fù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，要對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理；三是要精選經(jīng)典例題，真正讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)歸納知識(shí)，使知識(shí)真正變成為他們自己擁有的，只有經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造出來(lái)的勞動(dòng)成果才會(huì)更加珍惜。

在新課程背景下，“三三三”教學(xué)法要推進(jìn)，需要每位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的角色發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：（1）要由傳統(tǒng)的“一言堂”角色向新型的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變；（2）要成為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；（3）還要注重研究，提高自身的素質(zhì)，向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

“三三三”教學(xué)法的三個(gè)“三”是緊密聯(lián)系在一起的，哪個(gè)環(huán)節(jié)都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運(yùn)用?！叭苯虒W(xué)法在高一、高二新授課過(guò)程中的形式和在高三復(fù)習(xí)中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉大華.“三三三”有效教學(xué)法[J].基礎(chǔ)教育參考，2011，（6）：56-57.

[2]張可柱，張祥沛.高中生物新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.endprint

隨著課程改革的不斷深入實(shí)施，如何把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)行為之中，已成為廣大教師探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。新課程提倡“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”“使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)”。根據(jù)多年對(duì)高三生物復(fù)習(xí)策略的探究，初步形成具有我校生物組特色的高三生物復(fù)習(xí)模式——“三三三”教學(xué)法。

一、“三三三”教學(xué)法提出的背景

目前，在高三生物復(fù)習(xí)中存在兩種不和諧現(xiàn)象：（1）有些教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的題目，嚴(yán)重耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，且學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)和反思，因而學(xué)習(xí)效率不高；（2）教師生怕復(fù)習(xí)時(shí)間少，又擔(dān)心知識(shí)漏講，因而在一節(jié)課中完全由教師主講，學(xué)生只是傾聽(tīng)，忽略了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谶@些現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程理念為指導(dǎo)，探究出針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)的“三三三”教學(xué)法。

二、“三三三”教學(xué)法的解讀

理論層面的三個(gè)“三”：（1）有效教學(xué)的三個(gè)特性，即主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)情境性。（2）有效教學(xué)的三個(gè)元素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)要高度投入、主動(dòng)參與；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解要深刻，有效建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系；學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力強(qiáng)。（3）有效學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入和問(wèn)題引導(dǎo)。課前導(dǎo)學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開(kāi)始；問(wèn)題引導(dǎo)則是一節(jié)課教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。操作層面的三個(gè)“三”為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后悟?qū)W。

三、“三三三”教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)中的教學(xué)案例

以高三專(zhuān)題“植物的新陳代謝”的復(fù)習(xí)課為例，探索“三三三”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生如果學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力再?gòu)?qiáng)、心理素質(zhì)再過(guò)硬也是于事無(wú)補(bǔ)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)的每一份課前導(dǎo)學(xué)案都為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的自我梳理做準(zhǔn)備，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善自身的知識(shí)體系。結(jié)合歷年高考試題，筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案

（學(xué)生自主完成橫線上的內(nèi)容）來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

知識(shí)梳理

1. 植物的水分代謝

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)必須與課前導(dǎo)學(xué)和課后悟?qū)W緊密聯(lián)系在一起，教師可通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納等方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在高三生物復(fù)習(xí)中，采用“三三三”教學(xué)法的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)典例題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

1.經(jīng)典例題導(dǎo)入

經(jīng)典例題導(dǎo)入緊扣課前導(dǎo)學(xué)的順序進(jìn)行，力求達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)一道例題掌握知識(shí)及培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經(jīng)典例題：

下圖表示以洋蔥表皮活細(xì)胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)（時(shí)間m表示開(kāi)始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時(shí)間n表示開(kāi)始用清水處理洋蔥表皮），測(cè)得該細(xì)胞原生質(zhì)體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結(jié)果的是（ ）。

A.a B.b C.c D.d

然后要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生自主思考，利用自己掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。教師在組織學(xué)生解決這道經(jīng)典例題時(shí)，可以擴(kuò)展此知識(shí)設(shè)計(jì)的考點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)

課堂的自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，借助小組學(xué)習(xí)、交流的形式去解決教師提出的問(wèn)題。

如學(xué)生解決上述水分代謝的經(jīng)典例題后，要求學(xué)生自主歸納植物水分代謝的知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)。學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的初步思考展開(kāi)討論，為交流展示做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)

要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納并總結(jié)考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)有序化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)體系。學(xué)生的作品展示如下：

（三）課后悟?qū)W

課后悟?qū)W是指學(xué)生經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化。同時(shí)，發(fā)給學(xué)生自編的專(zhuān)題檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解。

四、“三三三”教學(xué)法的實(shí)踐思考

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！薄叭苯虒W(xué)法關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)處理好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是課前導(dǎo)學(xué)；二是在高三生物復(fù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，要對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理；三是要精選經(jīng)典例題，真正讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)歸納知識(shí)，使知識(shí)真正變成為他們自己擁有的，只有經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造出來(lái)的勞動(dòng)成果才會(huì)更加珍惜。

在新課程背景下，“三三三”教學(xué)法要推進(jìn)，需要每位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的角色發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：（1）要由傳統(tǒng)的“一言堂”角色向新型的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變；（2）要成為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；（3）還要注重研究，提高自身的素質(zhì)，向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

“三三三”教學(xué)法的三個(gè)“三”是緊密聯(lián)系在一起的，哪個(gè)環(huán)節(jié)都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運(yùn)用?！叭苯虒W(xué)法在高一、高二新授課過(guò)程中的形式和在高三復(fù)習(xí)中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉大華.“三三三”有效教學(xué)法[J].基礎(chǔ)教育參考，2011，（6）：56-57.

[2]張可柱，張祥沛.高中生物新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.endprint

隨著課程改革的不斷深入實(shí)施，如何把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)行為之中，已成為廣大教師探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。新課程提倡“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”“使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)”。根據(jù)多年對(duì)高三生物復(fù)習(xí)策略的探究，初步形成具有我校生物組特色的高三生物復(fù)習(xí)模式——“三三三”教學(xué)法。

一、“三三三”教學(xué)法提出的背景

目前，在高三生物復(fù)習(xí)中存在兩種不和諧現(xiàn)象：（1）有些教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的題目，嚴(yán)重耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，且學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)和反思，因而學(xué)習(xí)效率不高；（2）教師生怕復(fù)習(xí)時(shí)間少，又擔(dān)心知識(shí)漏講，因而在一節(jié)課中完全由教師主講，學(xué)生只是傾聽(tīng)，忽略了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于這些現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程理念為指導(dǎo)，探究出針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)的“三三三”教學(xué)法。

二、“三三三”教學(xué)法的解讀

理論層面的三個(gè)“三”：（1）有效教學(xué)的三個(gè)特性，即主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)情境性。（2）有效教學(xué)的三個(gè)元素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)要高度投入、主動(dòng)參與；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解要深刻，有效建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系；學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力強(qiáng)。（3）有效學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入和問(wèn)題引導(dǎo)。課前導(dǎo)學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開(kāi)始；問(wèn)題引導(dǎo)則是一節(jié)課教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。操作層面的三個(gè)“三”為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后悟?qū)W。

三、“三三三”教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)中的教學(xué)案例

以高三專(zhuān)題“植物的新陳代謝”的復(fù)習(xí)課為例，探索“三三三”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生如果學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力再?gòu)?qiáng)、心理素質(zhì)再過(guò)硬也是于事無(wú)補(bǔ)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)的每一份課前導(dǎo)學(xué)案都為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的自我梳理做準(zhǔn)備，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善自身的知識(shí)體系。結(jié)合歷年高考試題，筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案

（學(xué)生自主完成橫線上的內(nèi)容）來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

知識(shí)梳理

1. 植物的水分代謝

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)必須與課前導(dǎo)學(xué)和課后悟?qū)W緊密聯(lián)系在一起，教師可通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納等方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在高三生物復(fù)習(xí)中，采用“三三三”教學(xué)法的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)典例題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

1.經(jīng)典例題導(dǎo)入

經(jīng)典例題導(dǎo)入緊扣課前導(dǎo)學(xué)的順序進(jìn)行，力求達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)一道例題掌握知識(shí)及培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經(jīng)典例題：

下圖表示以洋蔥表皮活細(xì)胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)（時(shí)間m表示開(kāi)始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時(shí)間n表示開(kāi)始用清水處理洋蔥表皮），測(cè)得該細(xì)胞原生質(zhì)體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結(jié)果的是（ ）。

A.a B.b C.c D.d

然后要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生自主思考，利用自己掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。教師在組織學(xué)生解決這道經(jīng)典例題時(shí)，可以擴(kuò)展此知識(shí)設(shè)計(jì)的考點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)

課堂的自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，借助小組學(xué)習(xí)、交流的形式去解決教師提出的問(wèn)題。

如學(xué)生解決上述水分代謝的經(jīng)典例題后，要求學(xué)生自主歸納植物水分代謝的知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)。學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的初步思考展開(kāi)討論，為交流展示做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)

要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納并總結(jié)考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)有序化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)體系。學(xué)生的作品展示如下：

（三）課后悟?qū)W

課后悟?qū)W是指學(xué)生經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化。同時(shí)，發(fā)給學(xué)生自編的專(zhuān)題檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解。

四、“三三三”教學(xué)法的實(shí)踐思考

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！薄叭苯虒W(xué)法關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)處理好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是課前導(dǎo)學(xué)；二是在高三生物復(fù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，要對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理；三是要精選經(jīng)典例題，真正讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)歸納知識(shí)，使知識(shí)真正變成為他們自己擁有的，只有經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造出來(lái)的勞動(dòng)成果才會(huì)更加珍惜。

在新課程背景下，“三三三”教學(xué)法要推進(jìn)，需要每位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的角色發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：（1）要由傳統(tǒng)的“一言堂”角色向新型的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變；（2）要成為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；（3）還要注重研究，提高自身的素質(zhì)，向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

“三三三”教學(xué)法的三個(gè)“三”是緊密聯(lián)系在一起的，哪個(gè)環(huán)節(jié)都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運(yùn)用?！叭苯虒W(xué)法在高一、高二新授課過(guò)程中的形式和在高三復(fù)習(xí)中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。

參考文獻(xiàn)

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