劉為民

課堂教學是教師和學生根據(jù)特定教學目的，圍繞一定教學內容進行的一系列有效教學活動。新課程改革強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，讓學生在豐富多樣的教學活動中生動、主動、活潑地發(fā)展，使課堂教學真正煥發(fā)活力。

新課程改革應該有新的課堂教學評價觀，評價的關鍵是課堂教學是否給予學生足夠的發(fā)展空間，成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力，是否給予教師足夠的創(chuàng)造空間，成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。因此，改變傳統(tǒng)課堂教學評價體系，重建課堂教學價值觀，建立適合新課程理念的課堂教學評價是值得研究的一個課題。我僅就新課程背景下，課堂教學評價中需要重點關注的問題談談看法。

一、關注三維目標的達成度

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標、現(xiàn)代教育教學理論提出的教學目標，體現(xiàn)了新課程的價值追求。

在課堂教學評價中要關注教師對章節(jié)知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學生理解、掌握。要關注教師的教學方法是否適合教學內容，適合教學對象，做到既達到指導學生自主學習、合作學習、探究學習的目的，又有助于學生對知識與技能的掌握。要關注教師對學生在情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)是否與教學內容、教學方法有機結合，追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

二、關注教師對教學資源的開發(fā)和整合

新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。教材是一種最基本的資源；學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況也是一種資源；教學環(huán)境包括教學設施，教學手段也是一種資源；教師的知識儲備、各種相關信息等都是教學資源。因此，在課堂評價時要關注教師教學時是否以教材為主線，是否科學、有機地整合各類教學資源，達到最佳教學效果。

三、關注教師教學方式的變革

新課程突出強調“課程統(tǒng)整”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。教師要培養(yǎng)新的課程意識，成為主動的課程開發(fā)者、學習的組織者和引導者。在課堂教學評價上，一要關注教師在與學生的交往過程中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和激發(fā)學生的好奇心和自信心，是否營造民主寬松的教學氛圍，使學生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。二要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成目標上。三要關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中，設置的問題是否具有探究性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高思維能力和解決問題的能力。

四、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。轉變學生的學習方式是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得到培養(yǎng)。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。第一，關注學生的參與狀態(tài)。學生是否全體參與了學習全過程，是否全身心地投入了學習全過程。第二，關注學生的交往狀態(tài)。學生之間是否有良好的合作；師生之間、學生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關注學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于質疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論。第四，關注學生的情緒狀態(tài)。學生是否有愉悅感，能否自我控制與調節(jié)學習情緒。第五，關注學生的學習生成狀態(tài)。學生能否生成預設內容，能否自主生成非預設內容，得到意外收獲。

五、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生實行激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，評價的目的是促進學生發(fā)展。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給予學生激勵和贊許，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高發(fā)展信心。

六、關注教學過程的流暢程度和理性化程度

教學過程的流暢程度能夠反映教師教學設計與教學實際的吻合程度和教師課堂教學的駕馭能力。課堂教學中出現(xiàn)與課堂教學設計不相吻合的偶發(fā)事件，具有先進教育思想和較強教學應變能力的教師會根據(jù)課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件，因勢利導，由此生成新的教學內容，使課堂教學處于新的流暢狀態(tài)。因此，在課堂教學評價中要關注教師教學設計與教學實際的吻合程度，關注教師處理課堂教學偶發(fā)事件的理性程度，以此評價教師的教學調控能力。

總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。