朱娟

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒的早期閱讀開始引起人們的廣泛關(guān)注。我國(guó)在新《綱要》中明確指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。研究表明，早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展等起著非常重要的作用，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力是很有必要的。下面我們從興趣的培養(yǎng)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀材料的選擇等方面，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)書的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理情感。因此，在早期閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起幼兒的閱讀興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地閱讀。

不同年齡段的幼兒閱讀的需要和深度都不一樣，因此，順應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)書產(chǎn)生好感是培養(yǎng)閱讀興趣的第一步。小班的幼兒注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，他們不能長(zhǎng)時(shí)間保持安靜地閱讀，他們?cè)诳磿鴷r(shí)通常是隨意翻書，翻完一本馬上又換一本，如果不加以引導(dǎo)，孩子們就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，教師可以參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，跟幼兒一起閱讀，讓幼兒知道如何正確翻閱圖書，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師的講述有序觀察書中的圖案、人物等，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。中班幼兒已養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，但是他們?cè)陂喿x時(shí)還不能很好地將圖書中的內(nèi)容有序地聯(lián)系起來，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。教師在指導(dǎo)時(shí)，要循循善誘，幫助幼兒梳理故事情節(jié)，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。大班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的觀察能力，他們能注意到畫面中人物的表情、環(huán)境的變化，并能根據(jù)這些比較典型的特征，判斷人物的情緒、季節(jié)的變化等。這一階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀圖書，在理解故事的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)看圖說話的能力，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣，提高閱讀興趣。

二、給孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境不僅能引起幼兒閱讀的愿望，還有助于幼兒保持注意力，專心閱讀。良好的閱讀環(huán)境包括兩方面含義：一是指閱讀的物質(zhì)環(huán)境：選擇一個(gè)相對(duì)安靜又光線明亮的區(qū)域，放置一張書桌或鋪一塊地毯，讓孩子一坐下來就有安靜舒服的感覺。這樣，幼兒不容易被外在的環(huán)境因素吸引，就能更專注地進(jìn)行閱讀而不受其他事物的干擾。在幼兒園的活動(dòng)室里，教師要選擇遠(yuǎn)離“娃娃家”、“小吃店”等比較吵鬧的游戲區(qū)。選擇采光比較好的角落，可以用書架或櫥柜隔離出一塊閱讀區(qū)，保證閱讀區(qū)安靜的氛圍。圖書架要適合幼兒的高度，便于幼兒自己取放圖書，書架上最好做好分類記號(hào)和編號(hào)，讓幼兒按照分類和編號(hào)收納圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是指精神環(huán)境的熏陶：比如組織孩子參觀圖書館，或者圖書閱覽室，讓幼兒感受閱覽室安靜的氛圍，知道看書的時(shí)候要保持安靜，不能影響他人閱讀。引導(dǎo)幼兒觀察圖書室是怎樣分門別類收納圖書的，知道分類收納的好處，將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，學(xué)會(huì)按類擺放。在閱讀區(qū)域，用一些文字或圖片，提醒幼兒注意保持安靜，圖書要輕拿輕放。

三、為幼兒提供合適的書本

選擇合適的閱讀材料是讓幼兒愛上早期閱讀的基礎(chǔ)。適宜的閱讀材料可以使幼兒把閱讀活動(dòng)和良好的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來，在閱讀過程中滿足好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀。

幼兒最感興趣的是與自己的真實(shí)生活或想象世界密切相關(guān)的事物。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事，或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解，更愿意讀，我們要選擇貼近幼兒生活、易于幼兒理解的閱讀材料。另外，幼兒的注意力集中時(shí)間短，理解能力比較有限，因此色彩鮮艷、畫面形象清晰的圖書更能激發(fā)幼兒的興趣。小班幼兒選擇頁碼相對(duì)少一點(diǎn)，單頁單幅，圖案簡(jiǎn)單、清晰，故事情節(jié)簡(jiǎn)單、重復(fù)的，并且文字大而少的圖書，便于幼兒跟老師一起說一說、念一念。中班幼兒應(yīng)當(dāng)選擇畫面表現(xiàn)力強(qiáng)、故事內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)發(fā)展有序的圖書，圖書中配的文字可以是簡(jiǎn)短的一兩句話，可以讓幼兒跟著老師一起簡(jiǎn)單講述故事。大班幼兒語言表達(dá)能力和理解能力都有了提高，因此為幼兒選擇的閱讀材料可以更加豐富一些。值得注意的是，早期閱讀并不等于過早認(rèn)字。我們選擇的圖書文字可以小一些，盡量不要讓幼兒看著文字閱讀，應(yīng)該將故事交給孩子，鼓勵(lì)他們通過想象，用自己的語言創(chuàng)編故事。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能?！痹缙陂喿x對(duì)幼兒大腦的刺激是全方位的，是一把為孩子開啟智慧之門的金鑰匙。教師作為幼兒早期閱讀的引導(dǎo)者、合作者，目的是讓每位幼兒都愛上閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣，形成主動(dòng)閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。