張琴

一、案例背景

本學(xué)年，我的教學(xué)對(duì)象是五年制高職物流管理專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的相處，學(xué)生初步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、參與課堂活動(dòng)、課外閱讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對(duì)與課文相關(guān)的課外知識(shí)有極大的興趣和熱情，為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)起到積極作用，但仍存在思維惰性，滿足于對(duì)課文內(nèi)容的膚淺了解，無(wú)法觸及文本的深層內(nèi)涵，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和寫作不敢輕易嘗試等問(wèn)題。因此，教學(xué)中，我注意設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在課文《多年父子成兄弟》的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到了他們的進(jìn)步。

二、案例描述

“1.您看過(guò)《爸爸去哪兒》這個(gè)節(jié)目嗎？2.您更喜歡其中哪一對(duì)父子（女），為什么？3.您和父親（兒女）相處得怎樣？4.您理想中的父子（女）關(guān)系是怎樣的？”，下課前我問(wèn)完這四個(gè)問(wèn)題，教室里立即熱鬧起來(lái)，“林志穎和kimi”、“石頭父子”……大家開(kāi)始七嘴八舌地議論前一陣熱播的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》，甚至有人哼起主題曲“爸爸，爸爸，我們?nèi)ツ睦镅健蔽掖舐暤卣f(shuō)：“這是你們?cè)L問(wèn)調(diào)查的參考問(wèn)題，是下一篇課文《多年父子成兄弟》的預(yù)習(xí)作業(yè)?！苯淌依锇察o下來(lái)，“請(qǐng)你們分小組，利用雙休日做個(gè)訪問(wèn)調(diào)查，目的是了解現(xiàn)實(shí)生活中的父子關(guān)系。請(qǐng)每組拍下訪問(wèn)過(guò)程的照片或視頻，得出自己的結(jié)論，制成PPT課件下節(jié)課展示?！彼麄兞⒓醋栽附Y(jié)合，組成小組，開(kāi)始商量時(shí)間、地點(diǎn)等具體細(xì)節(jié)，看著他們躍躍欲試的樣子，我的心中有些忐忑，又有些期待。

課堂上，到了讓學(xué)生展示自己課前訪問(wèn)調(diào)查成果的環(huán)節(jié)，我讓每組選一個(gè)代表發(fā)言，待他講完后，其他組同學(xué)可以給出自己的評(píng)價(jià)和建議。

第一組有四個(gè)人，他們采訪的地點(diǎn)是商場(chǎng)，他們?cè)谏虉?chǎng)待了半天，只采訪到兩對(duì)父子，得出的結(jié)論是：“爸爸和孩子在一起的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上媽媽或爺爺奶奶，孩子不怎么和爸爸在一起，關(guān)系不夠親密是正常的?！?/p>

一個(gè)同學(xué)立即給出評(píng)價(jià)：“調(diào)查對(duì)象偏少，不能全面反映現(xiàn)實(shí)中的父子關(guān)系?！?/p>

他們也覺(jué)得地點(diǎn)選得不對(duì)，有點(diǎn)底氣不足，有個(gè)組員告訴大家說(shuō)：“兩對(duì)父子中只有一對(duì)接受了采訪，另一個(gè)父親說(shuō)他沒(méi)看過(guò)《爸爸去哪兒》這個(gè)節(jié)目，不接受采訪，好在同行的母親和孩子看過(guò)節(jié)目，聊了幾句，還答應(yīng)合影留念，才算有點(diǎn)材料。”大家反而被逗樂(lè)了，善意的笑聲化解了他們的尷尬，我說(shuō)： “的確，不是每個(gè)人都如我們所想。但這組成員仍能堅(jiān)持下來(lái)，想辦法完成了作業(yè)，值得表?yè)P(yáng)?！?/p>

第二組在街頭采訪，對(duì)象各異，大多數(shù)人比較配合，材料很豐富，他們組得出的結(jié)論是：“現(xiàn)實(shí)生活中，父親很想和孩子成為朋友，但不是所有父親都能在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)只講道理而不打罵孩子；孩子也想和父親交朋友，但懼于父親的威嚴(yán)，往往不敢講真心話，因此，父子很難成為真正的朋友?！边@一組的調(diào)查真實(shí)可信，得到了很多人的認(rèn)可，大家的評(píng)價(jià)也很專業(yè)。

第三組在公園采訪，捕捉到很多父子同游的溫馨畫面，后期制作時(shí)又加入感性成分，表達(dá)了“父愛(ài)如山”的主題，同學(xué)們一致認(rèn)為這一組的調(diào)查很感人。

我充分肯定了所有學(xué)生參與的積極性，并總結(jié)說(shuō)：“課文提倡的民主平等的父子關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們也有這樣的情感訴求，汪曾祺這個(gè)家庭早就做到了，正是這樣輕松、文藝、平等的家庭氛圍，成就了作家汪曾祺?！?/p>

接著我引導(dǎo)學(xué)生：“回憶和父親相處最難忘、最動(dòng)情的一幕，嘗試通過(guò)典型事例和細(xì)節(jié)描寫反映這種關(guān)系?！眲偛耪{(diào)查展示時(shí)，我的表?yè)P(yáng)極大地鼓舞了學(xué)生表達(dá)的熱情，他們積極主動(dòng)發(fā)言，產(chǎn)生了不少我意料之外的生成。

有個(gè)女生說(shuō)：“軍訓(xùn)回來(lái)時(shí)，爸爸在小區(qū)門口等她，見(jiàn)了面什么也不問(wèn)，就搶過(guò)手中的行李箱往家走，當(dāng)時(shí)覺(jué)得爸爸很粗魯，現(xiàn)在想想這其實(shí)就是爸爸愛(ài)意的表達(dá)。”

還有個(gè)女生臉上露出會(huì)意的神色，告訴大家：“爸爸經(jīng)常出差，和我?guī)缀鯖](méi)什么交流。那天我生病，一個(gè)人在醫(yī)院掛水，撥打了爸爸的電話，爸爸知道后就讓我打開(kāi)手機(jī)視頻通話，用這種方式陪伴我，直到手機(jī)沒(méi)電了。感覺(jué)很溫暖，也知道爸爸在陌生城市奔波打拼的辛勞……”這個(gè)女生說(shuō)著動(dòng)了情，眼眶紅了，教室里好安靜。

這時(shí)，有個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的男生走上講臺(tái)，說(shuō)：“一放寒假，我就沒(méi)日沒(méi)夜地玩游戲，爸爸很生氣，沒(méi)少罵我，我倆關(guān)系很緊張。有一天爸爸下夜班回家，到我房間摸了一下電腦，還熱乎乎的，一把掀開(kāi)我的被子罵我‘小王八蛋，我跳起來(lái)就回了句‘老王八蛋，還以為爸爸會(huì)動(dòng)手修理我，沒(méi)想到他舉起的手慢慢地放下，嘆口氣走了，那一刻，我發(fā)現(xiàn)父親那么蒼老憔悴……后來(lái)我再也沒(méi)有通宵玩游戲了?！?/p>

其他學(xué)生受到啟發(fā)，爭(zhēng)著發(fā)言，課堂氣氛達(dá)到熱烈程度。課后提交的習(xí)作中有不少能抓住特征、真情實(shí)感的好作品。

三、案例分析

本單元的文章都是寫人敘事類散文，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握此類散文文體的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)觀察生活中平凡而普通的人物，感受人類豐富而美好的情感；教師指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，領(lǐng)悟生活的滋味，力求寫出有深度的文章。作者記述了父親與自己、自己與兒子之間那種親近、溫馨、平等的關(guān)系，語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，在實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生鑒賞和感受散文意境美、細(xì)節(jié)美的能力，并為建立良好的父子關(guān)系提供了借鑒，具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義。課前安排學(xué)生訪問(wèn)調(diào)查，了解現(xiàn)實(shí)中的父子關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際生活，給學(xué)生多樣的情感體驗(yàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。課上通過(guò)具體技法的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身感悟與體驗(yàn)表達(dá)真情，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力，收到了較好效果。

四、案例反思

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效拓展

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交流、對(duì)話、協(xié)商和討論的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過(guò)程。精心設(shè)計(jì)訪問(wèn)調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的深層含義和現(xiàn)實(shí)意義，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對(duì)教材的體驗(yàn)，形成個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活，注重情感體驗(yàn)

生本教育觀念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是教師、知識(shí)、學(xué)生、生命在課堂生態(tài)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡、共振共生、整體提升，符合《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“應(yīng)聯(lián)系豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，深入鉆研并恰當(dāng)處理教材，注重熏染滲透，突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，因文解道，據(jù)文品義，有的放矢，恰如其分地進(jìn)行人文教育?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐為主線”的教學(xué)原則，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生生活體驗(yàn)的豐富性、差異性。聯(lián)系實(shí)際生活，給學(xué)生多樣的情感體驗(yàn)，既加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

3.以生為本，多元評(píng)價(jià)

生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)有效落實(shí)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，嘗試綜合各種語(yǔ)文要素，通過(guò)學(xué)生主體實(shí)踐感悟生成、構(gòu)建生態(tài)課堂，課堂活動(dòng)因?qū)W生的個(gè)性差異呈現(xiàn)不同層次，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿選擇與生成，課堂評(píng)價(jià)向多元化邁進(jìn)。在學(xué)生互評(píng)和師生共評(píng)過(guò)程中，注重發(fā)揮鼓勵(lì)和引導(dǎo)的正面作用，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。