史詠鋼 高原

該文以北師大珠海附中為例，為高一學(xué)生設(shè)計了基于數(shù)據(jù)的時間管理傾向的訓(xùn)練方案，以期為中學(xué)班主任及心理老師提供通過連續(xù)評估學(xué)生學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)的范例。

1.何謂時間管理傾向

時間管理傾向（time management disposition）是個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出的心理和行為特征，是具有多維度、多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征。它是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，通常較難改變，但從發(fā)展的視角來看，可以通過一些建設(shè)性的干預(yù)策略提升學(xué)生的時間管理傾向，可促進(jìn)中學(xué)生的良好素質(zhì)發(fā)展。

2.RTI模型簡介

干預(yù)—反應(yīng)模型（Response to Intervention，簡稱RTI）是一種通過連續(xù)評估學(xué)生學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)，指導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)化三級預(yù)防模型。它將評估與干預(yù)緊密結(jié)合，采用形成性的評估手段，檢驗教師教學(xué)（干預(yù)）和學(xué)生表現(xiàn)（對干預(yù)的反應(yīng)）二者之間的互動，以評估的數(shù)據(jù)指導(dǎo)下一步教學(xué)。

干預(yù)—反應(yīng)模型具有系統(tǒng)化的邏輯框架，包含了具有遞進(jìn)關(guān)系的三級干預(yù)水平。如下兩圖所示，其中左側(cè)針對學(xué)業(yè)，右側(cè)針對行為，二者密切相關(guān)。

RTI模型-篩選

RTI模型-干預(yù)

干預(yù)—反應(yīng)模型所有干預(yù)都以評估的數(shù)據(jù)為依據(jù)，“教學(xué)—評估—決策”構(gòu)成了循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程，貫穿教學(xué)始終的是對學(xué)生表現(xiàn)的過程監(jiān)測和基于評估數(shù)據(jù)的教育決策。

3篩查過程

3.1篩查對象

北師大附中全體高一學(xué)生（共19個班）。

3.2篩查工具

采用西南大學(xué)黃希庭和張志杰編制的《青少年時間管理傾向量表》（簡稱 ATMD）對被試進(jìn)行測查。

3.3篩查方法

時間：9月開學(xué)一周內(nèi)進(jìn)行完畢。

人員：由心理咨詢中心心理老師主持，各班班主任配合完成。

分析：由心理老師主持，北師大學(xué)生志愿者（建議中提到的）配合完成數(shù)據(jù)分析工作。

分層：第一層：ATMD得分高于3分（包含3分）的學(xué)生→計劃進(jìn)行一般干預(yù)；第二層：ATMD得分在2-3分之間（包含2分，不包含3分）的學(xué)生→計劃進(jìn)行目標(biāo)干預(yù)；第三層：ATMD得分低于2分（不包含2分）的學(xué)生，并且最近一次考試總成績排名在后27%之內(nèi)的學(xué)生（如果成績不符合要求，則將學(xué)生歸為第二層），另外還需跟其所在班班主任溝通學(xué)生的情況（平時表現(xiàn)，看老師對他的評價以確定干預(yù)方案的制定）以確定此分層的學(xué)生（具體溝通工作由心理老師完成）→計劃進(jìn)行個別干預(yù)

4干預(yù)方案

4.1一般干預(yù)（第一層）

第一層的學(xué)生ATMD得分在3分以上，時間管理傾向尚可，具有基本的時間管理意識和技能，只須接受一般性的干預(yù)。

具體操作。九月中下旬，以心理課的形式進(jìn)行一次“時間管理”的專題課程。課程目標(biāo)為引起學(xué)生對時間管理的認(rèn)識，教會學(xué)生用“計劃”和“目標(biāo)”來管理時間。

課程由各班的心理老師進(jìn)行，課程教案（見附錄二）由筆者與心理老師共同商議制定。

布置進(jìn)行時間計劃的任務(wù)，每個學(xué)生每兩周進(jìn)行一次時間計劃（時間計劃表由心理咨詢中心統(tǒng)一印發(fā)），該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//www.ems86.com總第577期2014年第45期-----轉(zhuǎn)載須注名來源安排自己的時間，并且自我監(jiān)督執(zhí)行情況。每個月由班主任回收大家的時間計劃表，利用班會時間進(jìn)行小結(jié)（讓計劃執(zhí)行比較好的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗分享等等）。

由心理老師和心理社團(tuán)團(tuán)長牽頭，心理社團(tuán)成員執(zhí)行，于每月末制作一期時間管理的“心理欄”，向?qū)W生們宣傳時間管理的經(jīng)典案例，推薦相關(guān)書籍電影等等（具體活動可由心理社團(tuán)策劃實施）。

過程監(jiān)督及評價。本層次的監(jiān)督主要由心理中心的心理老師負(fù)責(zé)，各班班主任為具體執(zhí)行者。每月一次的班會小結(jié)可作為監(jiān)督的主要環(huán)節(jié)。班主任須與心理老師溝通班級學(xué)生的變化情況（可在建議中提到的每周的交流沙龍上進(jìn)行）。根據(jù)反饋可調(diào)整心理社團(tuán)的活動計劃。

一般干預(yù)進(jìn)度表

任務(wù) 負(fù)責(zé)人 第1周 第3或4周 雙周 每個月末

量表測查 心理老師 √

心理課 心理老師 √

時間計劃 學(xué)生本人 √

班會總結(jié) 班主任 √

心理社活動 心理老師和

社團(tuán)團(tuán)長 √

4.2目標(biāo)干預(yù)（第二層）

第二層的學(xué)生ATMD得分在2-3分之間，時間管理能力有待提高，需要進(jìn)行較為系統(tǒng)的干預(yù)。

4.2.1具體操作

9月中旬之前，根據(jù)前期篩查的結(jié)果，將進(jìn)入第二層的學(xué)生隨機分為6—8人一個小組（預(yù)計不超過四個小組，如果有更多的小組，可分開進(jìn)行干預(yù)），此工作由心理老師完成。

從開學(xué)的第3周開始進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，之后每周一次，一共七次。時間為每周一的活動時間（如果組較多的話，可分開兩批進(jìn)行，另一批時間定在周四的活動時間），每次活動持續(xù)90分鐘。

團(tuán)體輔導(dǎo)方案是根據(jù)ATMD的三個維度編制的時間管理訓(xùn)練方案，此方案將時間價值、時間監(jiān)控以及時間效能三方面的訓(xùn)練融入七次的團(tuán)體活動中，采用逐層深入遞進(jìn)的方式對目標(biāo)群體的時間管理能力進(jìn)行訓(xùn)練。

活動的實施由心理老師主持，可考慮由北師大的學(xué)生志愿者或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行輔助（但若參與，最好全程跟蹤，以免影響干預(yù)效果）。

4.2.2過程監(jiān)督及評價

第二層的學(xué)生同樣參與第一層干預(yù)，具體做法見前文。

每次活動之后學(xué)生要填寫團(tuán)體活動評價表（見附錄），據(jù)此活動帶領(lǐng)者了解學(xué)生對本次活動的感受，相應(yīng)調(diào)整下一次的活動策略。

階段二（第三次活動后）和階段三（第六次活動后）結(jié)束后，需要學(xué)生完成《中學(xué)生時間管理自我監(jiān)控量表》（由西南大學(xué)張峰編制），該量表吸收了時間監(jiān)控觀量表的理論構(gòu)想，并把某些維度具體化，如把反饋性的內(nèi)容細(xì)化為靈活性和檢查評估維度，同時也增加了自制力維度。由心理老師主持，高校志愿者或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以數(shù)據(jù)結(jié)果監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步情況?？催€有哪些方面（整體監(jiān)控系統(tǒng)的主動性、開放性和有效性，具體監(jiān)控系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置、時間規(guī)劃、靈活

性、自制力和檢查評估）需要加強輔導(dǎo)，據(jù)此對干預(yù)方案進(jìn)行微調(diào)。

活動帶領(lǐng)者（心理老師或高校實習(xí)生）須每周跟學(xué)生的班主任或任課老師聊一下學(xué)生的情況（聚焦時間管理方面）。根據(jù)他們的反饋調(diào)整在活動中對學(xué)生的關(guān)注點（側(cè)重時間管理的不同方面）。

家長方面。由于附中學(xué)生都是住校，與家長見面的機會較少，因此家長監(jiān)督安排在周六周日。在九月中旬之前，由心理老師以短信或郵件的形式告知學(xué)生家長此次活動的目的，請家長配合在周六周日學(xué)生在家的時候幫助觀察學(xué)生的計劃（一般干預(yù)中每個學(xué)生都要完成的時間計劃表）執(zhí)行情況。之后心理老師每兩周與家長聯(lián)系一次，了解孩子在家表現(xiàn)的情況，據(jù)此決定如何在活動中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校之外的場所管理好自己的時間。

自我監(jiān)督及同伴互評。每次活動前須有10—15分鐘時間留給小組分享，首先自我總結(jié)最近一周時間計劃的執(zhí)行情況。之后同班的學(xué)生（平時接觸較多，如果有某個班只有一個學(xué)生的情況，則由帶隊者進(jìn)行評價）需要互相評價一下對方的執(zhí)行情況，并提出改進(jìn)建議。具體要從計劃的具體性，時間安排合理性，及落實情況三個方面進(jìn)行評價。

最后一次活動后，所有學(xué)生填寫《青少年時間管理傾向量表》。由心理老師主持進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果與開學(xué)初的結(jié)果進(jìn)行對比，可以選擇向班主任或家長報告總體干預(yù)效果。

4.2.3進(jìn)度表

目標(biāo)干預(yù)進(jìn)度表

任務(wù) 負(fù)責(zé)人 第1周 第2周 第3—9周 第5、8、9周

量表測查 心理老師 √ √

分組 心理老師 √

團(tuán)體輔導(dǎo) 心理老師和

高校志愿者 √

班任反饋 活動帶領(lǐng)者 √

家長反饋 心理老師 √

4.3個別干預(yù)（第三層）

第三層的學(xué)生ATMD得分低于2分，并且最近一次考試總成績排名在后27%。時間管理呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題，需要個別干預(yù)。

4.3.1具體操作

篩選本層次的學(xué)生需要兩個標(biāo)準(zhǔn)，同時要同學(xué)生所在班的班主任了解情況。排除沒有認(rèn)真做問卷的可能性后確定學(xué)生。本工作由心理老師完成。預(yù)計整個高一不超過5個學(xué)生。

9月中旬之前，仔細(xì)分析本層學(xué)生的問卷，約學(xué)生到咨詢中心談具體的情況（適當(dāng)了解家庭情況）和學(xué)生的需求，同樣由心理老師完成這些工作。如果確定是在時間管理方面需要提升的話，則進(jìn)入下一步的工作。

本層次學(xué)生同樣參與第二層次的干預(yù)，具體做法見前文。

由高校志愿者或?qū)嵙?xí)生以一對一的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行時間管理SWOT分析。從學(xué)期第三周開始，每周三下午的活動時間進(jìn)行，每次持續(xù)1小時左右。前三次會面完成SWOT分析。之后每周的會面進(jìn)行落實情況的匯報及改進(jìn)方案的制定，最好能實時跟進(jìn)。

于時間管理SWOT分析的方法（可參照伍瑞姝關(guān)于本科生時間管理評估體系的創(chuàng)建與利用），由心理老師對高校志愿者或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行統(tǒng)一的輔導(dǎo)。而在每周會面之后，志愿者或?qū)嵙?xí)生要對輔導(dǎo)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)，于周五活動時間與心理老師進(jìn)行交流，心理老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.3.2過程監(jiān)督及評價

本層次學(xué)生的干預(yù)重點在于上述第4個環(huán)節(jié)。對學(xué)生一對一的SWOT分析可以最大限度地強化學(xué)生的時間管理觀念。在學(xué)期第7周的時候，對學(xué)生施測《青少年時間管理傾向量表》，若學(xué)生的得分高于2分，則可以停止一對一分析的干預(yù)，只須進(jìn)行第二層次的干預(yù)；如若得分仍然低于2分，則分析學(xué)生弱項，繼續(xù)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，之后每兩周進(jìn)行一次測試，直到得分高于2分，之后只須進(jìn)行第二層次的干預(yù)。

在學(xué)期第8周的時候會進(jìn)行期中考試，考察此次考試學(xué)生的排名，如果學(xué)生排名不在后27%的行列，則停止一對一分析的干預(yù)，只須進(jìn)行第二層次的干預(yù)。

班主任、家長、自我和同伴的監(jiān)督同第二層的干預(yù)。

4.3.3進(jìn)度表

個別干預(yù)進(jìn)度表

任務(wù) 負(fù)責(zé)人 第1周 第2周 第3-5周 第7周 第6-9周

量表測查 心理老師 √ √

分析了解 心理老師 √

SWOT分析 高校志愿者 √

跟進(jìn) 高效志愿者 √

（作者單位：北京師范大學(xué)）