陳鳳嬌 楊 雪 黃海林

吉林大學(xué)高等教育研究所，長(zhǎng)春，130012

胚胎學(xué)(Embryology)又稱發(fā)生學(xué)，是醫(yī)學(xué)生最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中起著先導(dǎo)的作用。其研究?jī)?nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等，是醫(yī)學(xué)院校主要開設(shè)的形態(tài)學(xué)課程之一[1]。當(dāng)前胚胎學(xué)課堂教學(xué)雖應(yīng)用了一些現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，但仍存在信息技術(shù)功能欠缺、學(xué)生無(wú)法獲得整體感知及師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，影響醫(yī)學(xué)生對(duì)胚胎學(xué)知識(shí)的整體掌握以及對(duì)后續(xù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)吉林省某高等醫(yī)學(xué)院校胚胎學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出將時(shí)間軸技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，旨在優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，提高其教學(xué)質(zhì)量。

1 胚胎學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1信息技術(shù)功能欠缺

胚胎學(xué)知識(shí)細(xì)碎且繁雜，抽象而枯燥[2]，需要運(yùn)用大量的圖片、視頻等素材資源，并找到一個(gè)主線能夠把整個(gè)內(nèi)容貫穿起來(lái)。課堂教學(xué)中教師通常采用掛圖、模型、PPT、多媒體、電子白板等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)手段相對(duì)豐富，但從醫(yī)學(xué)生訪談了解到，其仍存在一些不足。如，教師在應(yīng)用電子白板教學(xué)時(shí)隨講隨在眾多的素材資源庫(kù)里提取所需內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)因調(diào)用素材浪費(fèi)大量時(shí)間的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的連續(xù)性，容易引起其消極情緒[3]。而教師在使用事先準(zhǔn)備好的PPT課件時(shí)，又由于其缺少時(shí)間表現(xiàn)性，使學(xué)生很難意識(shí)到事物形態(tài)變化與時(shí)間進(jìn)程的關(guān)系。因此，如何有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段[4]，合理組織與應(yīng)用素材來(lái)提高教學(xué)效果值得研究。

1.2 學(xué)生無(wú)法獲得整體感知

胚胎學(xué)研究的內(nèi)容具有很強(qiáng)的形態(tài)性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。調(diào)查中醫(yī)學(xué)生普遍反映胚胎學(xué)課程內(nèi)容的可觀察性不強(qiáng)，大多數(shù)無(wú)法用肉眼直接觀察。當(dāng)通過(guò)顯微鏡對(duì)組織細(xì)胞定位觀察時(shí)，往往因找不到要觀察的組織而產(chǎn)生迷茫、厭學(xué)的情緒[5]。在觀看教師制作的對(duì)組織器官或切片等變化過(guò)程進(jìn)行演示的CAI課件時(shí)，雖在一定程度上吸引了注意力，但卻隨著內(nèi)容的增加、觀看時(shí)間的延長(zhǎng)，容易給醫(yī)學(xué)生造成走馬觀花的漂浮感，無(wú)法形成對(duì)知識(shí)的整體感知和深刻印象，阻礙其對(duì)課程內(nèi)容的記憶與回顧，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的外部表征，對(duì)醫(yī)學(xué)生記憶和提取知識(shí)十分重要。

1.3 師生互動(dòng)不足

觀察胚胎學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)通常是單向傳播，多媒體教學(xué)以單純的幻燈片放映為主，偶爾對(duì)內(nèi)容稍加解釋，醫(yī)學(xué)生只是被動(dòng)觀看課件，無(wú)法真正融入教學(xué)活動(dòng)中，參與性不足導(dǎo)致其缺乏主體地位感，抑制了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[6]，使其缺少與教師的互動(dòng)交流。同時(shí)，由于教學(xué)人數(shù)多，課堂提問(wèn)耗時(shí)較長(zhǎng)又不能顧及到所有人，教師很難了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)觀察情況，而通過(guò)課后作業(yè)的形式來(lái)獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度具有一定的延遲性，在給教師帶來(lái)繁重的工作量的同時(shí)教學(xué)效率低下。因此，加強(qiáng)隨堂的師生互動(dòng)，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 時(shí)間軸技術(shù)的引入可彌補(bǔ)教學(xué)缺陷

時(shí)間軸也叫作時(shí)間線，是一條貫穿時(shí)間的軸，其適用不同領(lǐng)域、不同事物，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)依據(jù)時(shí)間順序把事物、事件發(fā)展過(guò)程串聯(lián)在一起。在教學(xué)中，時(shí)間軸技術(shù)適用于學(xué)科內(nèi)容具有隨時(shí)間變化特點(diǎn)的素材組織與展示，如生物、歷史、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等。教師或?qū)W生只需掌握基本的Dreamweaver及Javascript語(yǔ)言，便可依據(jù)需求，靈活選擇呈現(xiàn)的時(shí)間間隔(如按年、月、日、小時(shí)、分鐘或秒)，合理地整合不同類型的素材等。將其應(yīng)用于胚胎學(xué)教學(xué)中具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。①采用圖文并茂及組合多媒體的形式把圖片、視頻、文字、聲音等教學(xué)資源按時(shí)間軌跡組合，并支持超鏈接形式，實(shí)現(xiàn)素材資源的無(wú)縫對(duì)接，創(chuàng)造網(wǎng)狀資源呈現(xiàn)效果，豐富醫(yī)學(xué)生視覺感受，并拓寬其視野。②時(shí)間軸技術(shù)將胚胎學(xué)中不便觀察的各器官隨時(shí)間而發(fā)生的形態(tài)變化，按一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)連起來(lái)，讓時(shí)間和空間不再成為學(xué)習(xí)者了解事物發(fā)展變化過(guò)程的障礙。學(xué)生通過(guò)有規(guī)律的素材表達(dá)，從而能完整獲取知識(shí)信息。③將時(shí)間軸技術(shù)引入胚胎學(xué)教學(xué)中，可為醫(yī)學(xué)生理解各組織器官變化過(guò)程構(gòu)建形象的外部表征，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。④支持學(xué)習(xí)者的自操作，醫(yī)學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)拉拽時(shí)間軸來(lái)梳理事物細(xì)微的變化，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以把時(shí)間軸技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)記錄工具，記錄實(shí)驗(yàn)中不同時(shí)間段觀察切片等的文字及圖片信息，并與教師的觀察記錄作對(duì)比，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。⑤教師依據(jù)時(shí)間軸記錄的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，方便其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)傳播，增強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)。

3 時(shí)間軸技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

為了更好地詮釋時(shí)間軸技術(shù)能夠有效地實(shí)施胚胎學(xué)教學(xué)，以“胚胎發(fā)育過(guò)程”的教學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)用時(shí)間軸技術(shù)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“胚胎發(fā)育”的時(shí)間周期過(guò)程。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

胚胎發(fā)育教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間軸設(shè)計(jì)主要分為兩大組成部分：一是時(shí)間軸操作部分；二是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)部分?？v觀胚胎發(fā)育過(guò)程時(shí)間軸就是一份承載了完整的胚胎生長(zhǎng)過(guò)程的紀(jì)實(shí)資料(本案例以“周”為時(shí)間周期)，記錄著胚胎在每一周的生長(zhǎng)變化。橫貫時(shí)間軸，就是“胚胎生長(zhǎng)記錄的當(dāng)天”胚胎的形態(tài)變化。時(shí)間軸操作部分的中間有一條時(shí)間軸線，當(dāng)教師把所要講的內(nèi)容定位到時(shí)間軸線時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上便呈現(xiàn)與這一時(shí)間段胚胎發(fā)育情況相關(guān)的知識(shí)信息、圖片信息和文字表述信息，并根據(jù)需求鏈接視頻、動(dòng)畫以及更多相關(guān)信息等，使醫(yī)學(xué)生通過(guò)瀏覽加深對(duì)知識(shí)的整體感知及印象，拓寬自身的學(xué)習(xí)范圍和思路。

3.2 教學(xué)實(shí)施

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)用基于時(shí)間軸技術(shù)呈現(xiàn)的胚胎發(fā)育過(guò)程的教學(xué)資源進(jìn)行講授，創(chuàng)設(shè)了符合胚胎形態(tài)變化特點(diǎn)的時(shí)間序列情境，這種情境：①按時(shí)間間隔記錄著自受精卵起到胚胎出離卵膜的完整變化過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②它保持了胚胎發(fā)育從受精、卵裂到器官形成等階段完整的胚胎學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)者可從不同角度、全面地思考問(wèn)題，提高其對(duì)胚胎發(fā)展變化過(guò)程的系統(tǒng)感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2.2 合理整合素材，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照時(shí)間軸的時(shí)間刻度選擇與所講內(nèi)容相符合的多媒體素材進(jìn)行演示，同時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者需求有選擇地播放學(xué)習(xí)資源，極大縮短了素材資源定位與調(diào)用的時(shí)間，減輕教師在素材運(yùn)用時(shí)的操作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生而言，這樣規(guī)律且具有邏輯性的內(nèi)容呈現(xiàn)，便于他們對(duì)知識(shí)信息的記憶與回想，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。在對(duì)胚胎發(fā)育過(guò)程的講解過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)時(shí)間軸進(jìn)行自操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的回顧或觀察學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。此外，醫(yī)學(xué)生通過(guò)時(shí)間軸來(lái)記錄自己的實(shí)驗(yàn)觀察資料，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，掌握其學(xué)習(xí)程度，快速準(zhǔn)確地判斷胚胎發(fā)育過(guò)程的重難點(diǎn)，再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解。這一過(guò)程增加了師生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，提高了教學(xué)效率，并增進(jìn)了師生之間的感情。

通過(guò)時(shí)間軸技術(shù)在胚胎學(xué)應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，僅僅依靠幾項(xiàng)技術(shù)難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要，選擇適用的技術(shù)，拓展信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用范圍，才能有助于醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]鐘近潔，馮樹梅，白生賓，等.組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(10)：40-41.

[2]李紅，陳曉蓉，呂正梅，等.樂(lè)教樂(lè)學(xué)教學(xué)法在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013(7):114-115.

[3]莫艷秀，陳曉嵐，歐陽(yáng)馳，等.組織胚胎學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)，2012(5)：11-12.

[4]張克永，楊雪.吉林省某高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2013，26(8)：83-85.

[5]馬斌芳，趙潔，李臻.多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2014，23(1):89-91.

[6]李宇佳，楊雪.吉林省某高等醫(yī)學(xué)院校交互式電子白板在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2013，26(12):88-90.