于瑞波

摘 要： 高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)要想取得良好效果，絕非一朝一夕之功。宜放長(zhǎng)線，分步學(xué)釣。所謂“放長(zhǎng)線”，是指把古詩(shī)鑒賞內(nèi)容安排為上課前的五分鐘活動(dòng)，高中三年長(zhǎng)抓不懈?！胺植健笔侵阜蛛A段鑒賞詩(shī)歌的意境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法，這種長(zhǎng)線分步學(xué)釣的方式，集中體現(xiàn)了現(xiàn)行教育“學(xué)生主體操作，教師主導(dǎo)點(diǎn)撥，思維主線訓(xùn)練”的三主模式。

關(guān)鍵詞： 長(zhǎng)線分步學(xué)釣法 古詩(shī)鑒賞 鑒賞方法

古詩(shī)這一“風(fēng)物”，經(jīng)過(guò)幾千年時(shí)空的隔離，呈現(xiàn)給學(xué)生，就格外地迷蒙、沉厚，學(xué)生們放眼量起來(lái)格外困難。沉淀是有層次的，剝開(kāi)歷史的厚重，也是有步驟的。古詩(shī)鑒賞如果長(zhǎng)線放釣，分步而行，學(xué)生的眼力就會(huì)逐漸而增，靈光會(huì)日益而強(qiáng)，對(duì)古詩(shī)內(nèi)旨的挖掘就會(huì)由淺入深，直至攫住核心，使千年塵滯的“風(fēng)物”裸露出真質(zhì)。

古詩(shī)鑒賞可以充分利用上課的前五分鐘，把古詩(shī)鑒賞納入課前五分鐘活動(dòng)，一改以前的經(jīng)歷，學(xué)生頓覺(jué)是一種創(chuàng)新，興趣盎然。教師提前找好古詩(shī)輸入電腦，展示于多媒體上。按學(xué)號(hào)順序，每四人解析一首，每節(jié)課兩名同學(xué)到講臺(tái)上解析，兩節(jié)課為一組。一組解析完之后，教師對(duì)內(nèi)容給予準(zhǔn)確的校正，對(duì)學(xué)生的做法給予評(píng)價(jià)。組外的同學(xué)自行鑒賞，聽(tīng)中受教。

這種活動(dòng)以半學(xué)期為長(zhǎng)線，每個(gè)同學(xué)都能輪到，每半學(xué)期定一個(gè)鑒賞目標(biāo)，使鑒賞分步進(jìn)行。

一、長(zhǎng)線第一釣：意境

在學(xué)生心目中，意境是抽象的，針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文老師不必要急著要求學(xué)生理解和提高意境，而是多次提供用以鑒賞的古詩(shī)，讓學(xué)生充分地實(shí)踐操作。同時(shí)提示學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意象，允許增添能夠?yàn)殍b賞提供幫助的因素。充分的實(shí)踐操作，一次一次地不斷練習(xí)，一次一次地不斷傾聽(tīng)，會(huì)一次次地增加體悟，豐富經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)一是來(lái)源于自己的實(shí)踐創(chuàng)作，一是來(lái)源于傾聽(tīng)其他同學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)作。允許增添合情合理的因素，例如：一草一木，鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)吟等，目的就是增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在聯(lián)想和想象中，豐滿意境，創(chuàng)設(shè)出意境的美。假如一個(gè)班有60人，那么每個(gè)學(xué)生就會(huì)有60次的欣賞體悟，60次體悟下來(lái)，意境的感悟早已成熟。正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，應(yīng)驗(yàn)了那句“熟能生巧”的真諦。

教師的點(diǎn)撥，放在同學(xué)之后，給全體學(xué)生一個(gè)明確的答案。意境的鑒賞，我班是從高一下學(xué)期開(kāi)始的，四人一組，共鑒賞十三首古詩(shī)。它們是李白的《山中與幽人對(duì)酌》、《訪戴天山道人不遇》，張旭的《山中留客》，王建的《十五夜望月》等，鑒賞完后，教師要求把自己的鑒賞謄寫(xiě)下稿紙上，教師留存，或可用于年段展覽，增強(qiáng)效應(yīng)。

二、長(zhǎng)線第二釣——語(yǔ)言

語(yǔ)言是一切文學(xué)作品的載體，作者的所有心聲都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。古詩(shī)語(yǔ)言或是凝練，或是細(xì)膩，或是豪放，或是濃郁，每一個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)都讓讀者準(zhǔn)確地把握住詩(shī)人的情感思想。鑒賞語(yǔ)言，就是從詞語(yǔ)入手，通過(guò)詞語(yǔ)聯(lián)想意境。詞語(yǔ)透析的深刻，意境就準(zhǔn)確，詩(shī)人的思想感情把握得就正確。語(yǔ)言的賞析與學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)關(guān)系密切，不同的學(xué)生會(huì)有不同的欣賞語(yǔ)言的角度，有的捕捉得恰當(dāng)，有的捕捉則是次要的。教師只可做引導(dǎo)，不可做過(guò)多的深刻的否定。凡是能自圓其說(shuō)的就予以思維的肯定，避免限制學(xué)生思維的飛揚(yáng)。學(xué)生正值學(xué)習(xí)語(yǔ)言、放飛思緒、拓展想象、抒發(fā)浪漫的階段，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)準(zhǔn)確的創(chuàng)造都是收獲。哪怕是只有飛揚(yáng)了思維也是收獲。教師要相信久而久之的力量。一首詩(shī)，四個(gè)同學(xué)品味語(yǔ)言，肯定有相同的地方，也有不相同的地方，有細(xì)致的，也有粗疏的。相同的、不相同的互相補(bǔ)充，細(xì)致的、粗疏的互相借鑒，就使這首詩(shī)更完美。說(shuō)者有意，聽(tīng)者有心，耳聽(tīng)心司，糾錯(cuò)校對(duì)，在互相學(xué)習(xí)中掌握品味語(yǔ)言的技巧，懂得動(dòng)詞、形容詞刻畫(huà)形象的逼真性，懂得作者著力雕琢詞語(yǔ)、打造意象的目的。

語(yǔ)言的品味，我班是從高二第一學(xué)期開(kāi)始的，學(xué)練了十八首古詩(shī)，有王昌齡的《長(zhǎng)信秋詞·其一》、《送魏二》，嚴(yán)維的《丹陽(yáng)送韋參軍》等，這些古詩(shī)仍然是教師選供的，在每組品味前一兩天提供給學(xué)生。每組品味完了，教師給予講評(píng)。要求學(xué)生將鑒賞謄寫(xiě)在稿紙上，教師留存。

三、長(zhǎng)線第三釣——表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法的操作與以上意境、語(yǔ)言相同。仍然是教師提供賞析的詩(shī)歌，提前一天抄給學(xué)生。學(xué)生四人一組。每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘，由兩名學(xué)生到講臺(tái)解析，兩節(jié)語(yǔ)文課完成。最后，教師給予準(zhǔn)確的答案和指導(dǎo)。學(xué)生將稿子謄寫(xiě)交于教師保存或展覽。時(shí)間為高二下學(xué)期，每位同學(xué)輪流一次。與意境、語(yǔ)言鑒賞不同的是，老師對(duì)表現(xiàn)手法要給予歸納，便于學(xué)生有譜可依。

總之，古詩(shī)鑒賞的這種長(zhǎng)線分步學(xué)釣的方式，便于學(xué)生從容操作，學(xué)生互相模仿、借鑒、競(jìng)賽，賞析的文筆日臻優(yōu)美。課前五分鐘這種活動(dòng)多方面培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力，也為高考古詩(shī)文鑒賞題做了充分的準(zhǔn)備。