潘風(fēng)霞

隨著新課程改革的不斷深入，校本教研成了學(xué)校教育教學(xué)不容忽視的一個(gè)方面。隨著人們對(duì)教育成果的關(guān)注度逐步提高，教研更多的是針對(duì)如何提升教學(xué)成績的教學(xué)模式和作為教學(xué)主體的學(xué)生的研究，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注得不夠。加強(qiáng)校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的聯(lián)系，利用校本教研更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。

在我國長期的教育改革中，總是把學(xué)校作為學(xué)生發(fā)展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運(yùn)動(dòng)中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生主體地位的提高，卻沒有關(guān)注教師發(fā)展的問題。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。教師具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸多素質(zhì)，才符合從教的整體要求。如何利用校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、利用教研組提升校本教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基于教育現(xiàn)狀，同時(shí)隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師專業(yè)化水平迫切需要得到提高，教師綜合素養(yǎng)要大幅提升，因此加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高校本教研的能力是新形勢(shì)對(duì)教育提出的迫切要求。增強(qiáng)教研組的教研能力能夠豐富教學(xué)內(nèi)涵，幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，這是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。

教師應(yīng)盡可能地利用教研活動(dòng)時(shí)間多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持自覺狀態(tài)。學(xué)校可以聘任專職的教研員對(duì)教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行專題研究，有的放矢地及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式；還可以請(qǐng)骨干教師談心得體會(huì)；學(xué)科帶頭人對(duì)教學(xué)中遇到的困惑，作個(gè)案分析；還可以請(qǐng)省市級(jí)骨干教師來校作講座，從而有效促使教師實(shí)現(xiàn)最理想的專業(yè)發(fā)展。教研組要充分重視集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)合理有效。要重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽評(píng)課活動(dòng)。任何一次公開課教學(xué)都是一位教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，參與聽評(píng)課活動(dòng)的教師會(huì)大有益處，各位教師可以查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，有效提高教師的專業(yè)技能，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、采用多樣化的教研方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1.加強(qiáng)課題研究?！敖處熂囱芯空摺保谛抡n程改革背景下顯得尤為突出，在教育教學(xué)實(shí)施中帶來一系列問題，只有在教師的參與下，通過集中教研的方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才有可能解決問題。為此，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際，集中力量，自主選擇本校迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題組織教師進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多問題被統(tǒng)一到課題中，這種共同的需求使大家團(tuán)結(jié)在一起，在解決問題的過程中教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。他們要分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和教學(xué)手段及教學(xué)模式的運(yùn)用情況，這對(duì)教師是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程，這就有力促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.教學(xué)反思。先哲說：“吾日三省吾身則智明而行無過也。”自省是一種修養(yǎng)，更是一種美德，它如同一面鏡子，能使我們看到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。提高教學(xué)質(zhì)量需要教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反省，總結(jié)在教學(xué)過程中遇到的問題。在這個(gè)過程中教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”的教師，即不斷借助自己教育教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自我對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。再將教師個(gè)人的反思綜合起來進(jìn)行反思，從而探索真正適合教育現(xiàn)狀的教育模式、教育方法，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.專業(yè)引領(lǐng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須有專業(yè)引領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)快速有效地發(fā)展。近年來“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師參與“國培計(jì)劃”，及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息。通過骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，使教師的專業(yè)發(fā)展得到正確的引領(lǐng)。用骨干教師帶動(dòng)全體教師，教師的專業(yè)發(fā)展才能得到長足有效的發(fā)展。

三、用健全的校本教研制度保障教師的專業(yè)化發(fā)展

“不以規(guī)矩，不成方圓”，只有健全制度保障下的校本教研活動(dòng)才能產(chǎn)生實(shí)際效益。在學(xué)校建立以教師為研究主體，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的校本教研制度，形成校長總負(fù)責(zé)，分管副校長直接抓，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)具體抓，建立層層管理、逐級(jí)落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理與活動(dòng)機(jī)制，確保校本教研工作落到實(shí)處。同時(shí)通過全校性說聽評(píng)課活動(dòng)、教學(xué)開放日，定期進(jìn)行教師讀書筆記交流、課堂教學(xué)觀摩，不僅在校內(nèi)進(jìn)行，還要求全校教師與外來同行進(jìn)行交流，建立一學(xué)期兩次的家長會(huì)制度等活動(dòng)督促教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造學(xué)習(xí)發(fā)展的氛圍。將教師的專業(yè)化發(fā)展成為一個(gè)常態(tài)，時(shí)時(shí)讓教師參與到校本教研的活動(dòng)中。學(xué)校要利用制度為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力的保障。

總之，時(shí)代在變化，讓教育跟得上時(shí)代的變化，教師不僅僅是一個(gè)教書匠，還要變被動(dòng)為主動(dòng)，變成研究型教師。因此，只有讓教師和學(xué)校的校本教研結(jié)合起來，用校本教研促使教師發(fā)展，再用教師的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，形成良性循環(huán)，這才是真正意義上促進(jìn)教育的發(fā)展，讓新課程改革落到實(shí)處。要把校本教研與教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，用校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展才能讓學(xué)校變成一個(gè)發(fā)展的學(xué)校，一個(gè)充滿活力的學(xué)校。只有這樣才能使所有參與在學(xué)校教育過程中的人都得到發(fā)展，這才是新時(shí)代的學(xué)校，才能真正達(dá)到教育的目的。