楊寧

（河北省滄州市南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)中學(xué)，河北 滄州 061000）

情境教學(xué) 激發(fā)求知欲

楊寧

（河北省滄州市南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)中學(xué)，河北 滄州 061000）

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有多樣性、靈活性，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)，適時(shí)應(yīng)用。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看其是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，是否符合教材的內(nèi)容，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心里特征。

創(chuàng)設(shè)問題情境；激發(fā)求知欲；展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”?？梢妱?chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，特別是教學(xué)課程改革以來，情境設(shè)置備受廣大教師的重視。求知欲是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和源頭活水，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)最突出的特點(diǎn)就是探索和創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)主要是教師利用自己淵博的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有目的、有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)，從而收到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看其是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，是否符合教材的內(nèi)容，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心里特征。問題情境的設(shè)置貫穿于整個(gè)課堂，下面我從以下方面談一下見解。

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，是師生溝通的第一座橋梁。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，造成學(xué)生認(rèn)知的沖突、對(duì)問題的懸念，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極期待著問題的解決，并且能起到承上啟下的作用，使學(xué)生有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，我拿了一張紙對(duì)同學(xué)們說：“這張紙厚度為0.1毫米，對(duì)折三次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，你能估計(jì)一下厚度為多少嗎？”同學(xué)們大膽猜測，有的同學(xué)說30毫米，有的同學(xué)說60毫米，膽子大一點(diǎn)的同學(xué)說10米，在我一再搖頭的情況下，有的同學(xué)壯著膽子說：“難道還會(huì)比房子高嗎？”當(dāng)我告訴同學(xué)們厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度的時(shí)候，同學(xué)們都難以置信，紛紛要求老師拿出“證據(jù)”，同學(xué)們的熱情被激發(fā)起來了。這樣教學(xué)效果就非常好了。又如《概率》的教學(xué)，我設(shè)置了這樣的情境：“昨天在主任室老師們抓鬮分衛(wèi)生區(qū)，我去晚了，結(jié)果就剩下一個(gè)鬮，我打開一看，是衛(wèi)生重災(zāi)區(qū)，我這一直糾結(jié)呢，同學(xué)們，你們說這樣對(duì)我們班公平嗎？”同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)簡直就是義憤填膺，非要找主任去理論，有的同學(xué)則自認(rèn)倒霉，“誰讓老師去晚了呢？”我故意說：“我看咱們用這節(jié)課的知識(shí)來算一算，看看這件事對(duì)我們班是不是公平，如果不公平再找主任去談好嗎？”這畢竟是牽扯到自身利益啊，同學(xué)們都睜大了疑惑的眼睛，想要一探究竟。通過問題的設(shè)置，激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，刺激求知的渴望，使學(xué)生進(jìn)入問題情境，引入新課。

二、重視整節(jié)課中問題情境的創(chuàng)設(shè)

在整節(jié)課中不斷進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入先提出問題、再探究問題、最后解決問題的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能主動(dòng)感悟問題，探究問題，渴求結(jié)論，深化知識(shí)，全心投入到學(xué)習(xí)中去，收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解三角形中三邊關(guān)系時(shí)，我讓同學(xué)們課前準(zhǔn)備了一些長短不一的小木棒，全班分為六個(gè)小組進(jìn)行探究。小組同學(xué)把木棒放到一起，每個(gè)同學(xué)從中隨機(jī)拿出三根操作，把擺成三角形的予以展示。一會(huì)兒，擺成三角形的同學(xué)高興的展示出擺好的三角形，而有的同學(xué)手中的三根小木棒怎樣調(diào)換位置也擺不成三角形，因此他們感到沮喪、著急，不得其解。這時(shí)我故意替沒擺成的同學(xué)打抱不平：“咦，都是隨機(jī)抽的木棒，為什么有的同學(xué)手中的三根小木棒可以擺成三角形，而有的卻擺不成呢？”這下課堂上可熱鬧了，學(xué)生們議論著，猜測著，比劃著，甚至爭吵起來，這時(shí)我接著提問：“造成這種情況的原因是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測。”當(dāng)意見統(tǒng)一為與小木棒的長度有關(guān)時(shí)，我繼續(xù)追問：“三根小木棒的長度之間具備什么關(guān)系時(shí)能擺成三角形呢？”同學(xué)們接著分組測量課本中提供的三類三角形的三邊之長，最后得出三角形三邊關(guān)系。我隨即讓同學(xué)們分組活動(dòng)，內(nèi)容為：3cm、5cm長的兩根木棒，要與第三根擺成三角形，則第三根小木棒長度有沒有一個(gè)取值范圍？有的話其長度范圍為多少？這時(shí)同學(xué)們用三角形三邊關(guān)系很快求得第三根小木棒長度的范圍了。這一情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，學(xué)生手腦并用，思維活躍，教學(xué)效果比較好。

三、課堂小結(jié)也要巧妙設(shè)置情境，展現(xiàn)教學(xué)成果

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生理清本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，說出自己的收獲與質(zhì)疑，及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以在課堂小結(jié)部分恰到好處地設(shè)置教學(xué)情境，能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。例如，在學(xué)習(xí)了全等三角形的判定方法后，我出示了這樣一道題目：有一條兩岸平行的小河，老師想知道河的寬度，但無法渡過河，不能直接進(jìn)行測量，誰能用學(xué)過的知識(shí)來幫助老師解決這個(gè)問題？同學(xué)們自己梳理、總結(jié)知識(shí)，利用全等三角形的判定方法，設(shè)計(jì)方法多樣，有理有據(jù)，學(xué)以致用，及時(shí)鞏固加深理解，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。又如在學(xué)完“平行四邊形”之后，我設(shè)置了以下問題幫學(xué)生整理、回顧：（1）平行四邊形具有哪些性質(zhì)？（2）如何判定一個(gè)四邊形是平行四邊形？（3）（老師拿出四邊形教具）我們知道平行四邊形具有不穩(wěn)定性，如果我們讓它的一個(gè)角變?yōu)橹苯菚r(shí)（教師演示，學(xué)生觀察角的變化），這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)什么圖形？這個(gè)圖形與平行四邊形又具有什么聯(lián)系呢？這樣設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生理清了思路、把握了教學(xué)重點(diǎn)，又能促使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，進(jìn)入下一節(jié)課“矩形”。以上方法培養(yǎng)了學(xué)生的概括小結(jié)能力，同時(shí)承上啟下，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。教師在實(shí)際課堂中要靈活掌握教學(xué)情境的多種創(chuàng)設(shè)方法，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，不能脫離課本、不切實(shí)際。要面向全體學(xué)生，注意問題情境的難度要適中，內(nèi)容要合理科學(xué)，時(shí)間把握要恰當(dāng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，這樣，使學(xué)生情感被吸引，好奇心被激起，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索，頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了能力。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍d趣來自于具體情境，可見創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有多樣性、靈活性，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)，適時(shí)應(yīng)用。要常出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情景，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多端、發(fā)散、逆向、求異等四維潛能和創(chuàng)造力。只有精心創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的積極思維；只有學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極思考問題，才能主動(dòng)參與課堂教學(xué)；只有學(xué)生的主動(dòng)和有效的參與，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，使教育教學(xué)切實(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

G633.6

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1674-9324（2014）34-0196-02