黃淑娜

（福建省平和縣金華小學(xué)，福建 平和 363700）

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)進(jìn)行到底。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剮c思考。

一、樹立創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式

現(xiàn)代國家的實力越來越表現(xiàn)為培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造活力的人，要求教師堅持創(chuàng)新，增強(qiáng)本領(lǐng)恐慌意識，不斷加強(qiáng)理論和實踐的學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)能力，主動向書本學(xué)，提高自己的理論水平，用科學(xué)的理論知識來分析問題、指導(dǎo)教學(xué)；向特級教師學(xué)，學(xué)習(xí)特級教師豐富經(jīng)驗；還要樹立終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)本領(lǐng)。要深化課堂教學(xué)改革，營造濃厚創(chuàng)新氛圍；要把以授業(yè)為主的教學(xué)方式，努力轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)受教育者對知識的主動追求，讓“要你學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)數(shù)學(xué)”，積極進(jìn)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)的過程，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生多思善想，自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用、創(chuàng)造知識的意識和能力。注重因材施教，努力挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造積極性。

二、允許學(xué)生答錯，鼓勵自主探究

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新思維在心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在心理舒暢的情景下愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造思維和想象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的接受需要一個過程，難免有答錯問題的時候，教師要給予必要的寬容，避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要積極創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。要改變師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)形象，平等對待學(xué)生，為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象。學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才能產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。教師要把自己當(dāng)成一位顧問、一位交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受的被動學(xué)習(xí)為探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。要給學(xué)生提供自主努力的目標(biāo)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。適時、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯?，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

如教學(xué)“通分”時，為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學(xué)生自主思考、探索、學(xué)生的思考策略趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數(shù)比較；（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分?jǐn)?shù)比較；（4）化成同分子的分?jǐn)?shù)比較，等等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié)，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)發(fā)展。

三、措施靈活有效，創(chuàng)新異彩紛呈

我們既需要學(xué)生具有獲取知識的能力，也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺弄直觀材料的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造。在教學(xué)過程中應(yīng)該多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，提高學(xué)生的動手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我們要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實踐操作活動，讓學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展探索能力。只有讓每個學(xué)生都參加實踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。

例如：在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生動手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來比較；有的學(xué)生在紙上描出長方體的各個面進(jìn)行比較；有的學(xué)生用直尺量長方體的棱長……學(xué)生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比、說一說等實踐活動，初步了解長方體各個面的特征。在這一過程中，學(xué)生動手、動腦、直觀感受長方體的各個面、棱之間的特點。讓學(xué)生在實際操作中充分體驗生活問題的生動性和解決方法的多樣性，促進(jìn)了他們實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

形象直觀的教學(xué)，使學(xué)生參與了探索和發(fā)現(xiàn)知識的全過程，同時還領(lǐng)悟了創(chuàng)造知識的方法，從而促進(jìn)思維的深刻性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。經(jīng)常講述講數(shù)學(xué)家的故事，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維大有好處。如講高斯小時候的故事：七歲時高斯進(jìn)小學(xué)。大約在十歲時，老師在算數(shù)課上出了一道難題：“把1到100的整數(shù)寫下來，然后把它們加起來！”還不到幾秒鐘，高斯寫一個數(shù)字：5050，老師吃了一驚，高斯就解釋他如何找到答案：1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，……，49＋52＝101，50＋51＝101，一共有50對和為101的數(shù)目，所以答案是50×101＝5050。由此可見高斯善于靈活變通，找到解決問題的好方法。

找不到直接解決問題的通路時，走間接的通路，巧妙繞過解決問題的障礙，解決問題。如給學(xué)生講阿基米德的故事：傳說古希臘的國王讓首飾匠，打造一頂與泰爾的王冠一模一樣的純金王冠，如數(shù)讓他稱走了黃金。首飾匠如期交來王冠，外表金碧輝煌，與泰爾的王冠完全相同，重量也恰如取走的黃金。國王想判定黃金中是否摻了假，把這個難題交給了阿基米德：必須檢驗王冠是不是純金制造，卻又不準(zhǔn)損壞王冠的一絲一毫。阿基米德苦思冥想，幾個星期以后，阿基米德蓬頭垢面，妻子把他趕進(jìn)了浴室里。當(dāng)阿基米德浸入水中之后，忽翻身跳起，大聲高呼：“有辦法了，有辦法了！直向王宮奔去，路上留下一條濕漉漉的足跡。你知道，阿基米德從水的浮力中得到了什么啟示嗎？通過故事，讓學(xué)生明白碰到求一個不規(guī)則小石頭的體積時，要轉(zhuǎn)換思考的方法，把小石頭放在盛有水的規(guī)則容器里，利用水位升高的辦法，計算出不規(guī)則小石頭的體積?！安軟_稱象”的故事，也是通過用轉(zhuǎn)換思考的方法得到準(zhǔn)確的答案。