鐘雪蓮

（廣東省江門(mén)幼兒師范學(xué)校，廣東 江門(mén) 529040）

給有效教學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋我想就是教得有效，學(xué)得有效?！敖獭焙汀皩W(xué)”是教師和學(xué)生在學(xué)校里作為一個(gè)完整的人的生活，我們的“教”和“學(xué)”的對(duì)象及主體都是一個(gè)完整而獨(dú)一無(wú)二的有生命的人。教學(xué)不僅是教書(shū)和讀書(shū)，生活本該是豐富多彩的、幸福而充滿(mǎn)陽(yáng)光的，學(xué)生和教師在學(xué)校里都不僅僅是為了得到好的考試成績(jī)，而是為了走好人生旅途，為了個(gè)人的發(fā)展，所以我們的有效教學(xué)應(yīng)該是“活”的有生命的教學(xué)。教無(wú)趣，必不樂(lè)教；學(xué)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。我作為一名年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不足是劣勢(shì)，但正因?yàn)槿绱宋覀兏鼞?yīng)該不要被傳統(tǒng)教法束縛。從我們學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手能力。在進(jìn)行有效教學(xué)之前，我作為一名年輕教師，要準(zhǔn)備的很多。

首先，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講。”教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止甚至望而生畏、無(wú)人相匹的境界。如有的教師數(shù)學(xué)課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫(huà)出的幾何圖形非常規(guī)范，尤其是圓，就像十五的月亮，絲毫未差。這些基本功都會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)生面前贏得信任。所以我們的基本功要過(guò)硬，不斷地去豐富自己的知識(shí)層面，為自己不斷的充電。為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)。其次，深刻者，一針見(jiàn)血、入木三分也。那么這就需要我們走進(jìn)教材，通讀教材，理解知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、注意點(diǎn)。構(gòu)建自己的教學(xué)計(jì)劃，基于教材卻又不依賴(lài)教材，靈活運(yùn)用教材。只有對(duì)教材熟于心，才可以提煉出精華。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，也即能夠講在點(diǎn)子上。正所謂“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。教師要在課前做大量的準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)也需要下大功夫。課堂教學(xué)實(shí)際上可分為有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)。有效教學(xué)，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，那就是學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上能否得到發(fā)展。看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù).而引入新課是教學(xué)的重要和必要環(huán)節(jié)。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好象音樂(lè)里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它”，“萬(wàn)事貴乎始”。就象聽(tīng)故事，如果開(kāi)頭很精彩，你肯定會(huì)希望一聽(tīng)到底。因此精彩的新課引入，不但會(huì)引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。就如現(xiàn)在一年級(jí)所學(xué)到的關(guān)于《集合》這一章節(jié)的內(nèi)容，我覺(jué)得介紹了元素與集合之間的關(guān)系后，轉(zhuǎn)接到集合與集合之間的關(guān)系，在教師眼中看似很自然的事情，學(xué)生就會(huì)很容易前后混淆。采取的方法就是在每講一個(gè)新的內(nèi)容的時(shí)候都花一部分時(shí)間回去復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后都懂了，他們回答問(wèn)題時(shí)便會(huì)很有信心，再通過(guò)大量的實(shí)際的例子引入新的內(nèi)容，這樣比直接講解新課讓他們?cè)谒枷牒颓榫w上更容易接受，也鞏固了他們每節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

課堂的形式多樣化，在教學(xué)方法中可采用講解教學(xué)法、談話(huà)教學(xué)法、討論教學(xué)法、探究教學(xué)法等等。無(wú)論使用哪種教學(xué)方法，更應(yīng)該注重的是教學(xué)方法的優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用以及每一種教學(xué)方法的銜接與過(guò)度，這樣的課堂才不會(huì)顯得突兀。在運(yùn)用教學(xué)方法的過(guò)程中，不能忽略的是學(xué)生的參與性。但在數(shù)學(xué)的課堂上一定要注意深入淺出。一個(gè)科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡(jiǎn)單的東西去做。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，它就像一個(gè)雜技演員走鋼絲的過(guò)程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見(jiàn)。教師在課堂上最難的地方就是把所有學(xué)生的注意力都集中在自己的教學(xué)上。所以要最大限度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。要想學(xué)生在40分鐘內(nèi)都會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)你的課是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差或者有其他的一些行為。提問(wèn)學(xué)生是一種方式，可以讓學(xué)生的精神緊張起來(lái)，但是不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)把本節(jié)課重要內(nèi)容講完。

在課堂上如何進(jìn)行有效的提問(wèn)，這是一個(gè)古老的話(huà)題。近代和現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)思想，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)淵源于古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底本人就是以談話(huà)的方式，與學(xué)生不斷反詰和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己得出解答問(wèn)題的正確結(jié)論的模范教師。國(guó)內(nèi)的一些研究表明，當(dāng)前數(shù)學(xué)課的提問(wèn)平均次數(shù)多達(dá)三十余次，如此高的提問(wèn)頻率導(dǎo)致了所提問(wèn)題的小、碎、淺、細(xì)，課堂提問(wèn)是一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動(dòng)都是被老師牽著鼻子走?；蛘呓處熢谡n堂上總是提問(wèn)某一部分學(xué)生而導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生情緒。作為現(xiàn)代教師，在反思自己的教學(xué)行為的時(shí)候，應(yīng)該反復(fù)自問(wèn)：這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的？哪些提問(wèn)是多余的？哪些設(shè)問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)？充分信任和鼓勵(lì)學(xué)生。在課堂或者課后都不要吝嗇對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程并不都意味著順暢和成功，會(huì)有困難和迷惑。特別是中職的學(xué)生，他們很大一部分都是因?yàn)榧彝サ脑蚧蛘呤亲陨韺W(xué)習(xí)能力不夠好等緣故才選擇來(lái)到這里，選擇另一條出路，面對(duì)他們的茫然或困境，我們應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)。“努力一下”是一種督促，更是一種鞭策；“你會(huì)成功的”更是一種期待，一種信任。我們都渴望得到肯定，學(xué)生也是一樣，需要教師對(duì)其學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行肯定。一句普通的話(huà)語(yǔ)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，就是給我們學(xué)生一個(gè)免費(fèi)卻珍貴的禮物，在他們的生命里，雖微不足道，卻往往重如千斤。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)必須有效?！敖虒W(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過(guò)程，但并不是教師將教學(xué)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是一個(gè)單向傳遞的過(guò)程。單向傳遞看起來(lái)非常省力而且有很大的容量。在數(shù)學(xué)一年級(jí)關(guān)于空間圖形的教學(xué)中，我們更多的情況下是略講理論，而把重心放在學(xué)生自己的動(dòng)手操作上。所以我們要求學(xué)生了解空間圖形的形成，按照自己的想法去做模型，這樣不斷激發(fā)了學(xué)生的興趣，在無(wú)形中學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)又有所加深。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。作為幼師的學(xué)生，未來(lái)的職業(yè)大部分都是幼兒教師，那么如何去給他們未來(lái)的學(xué)生傳授他們的技能，如何把數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒教學(xué)，就需要我們現(xiàn)在的精心教學(xué)。

作為年輕教師，要不斷地反復(fù)地去嘗試。在教學(xué)方法的選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。師生應(yīng)善于選擇到最適合自己的教法或?qū)W法。課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效，課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣去教學(xué)才最有效。要實(shí)施有效教學(xué)，教師就不能只考慮知識(shí)，不考慮學(xué)生，應(yīng)在備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)中，多想學(xué)生之所想，又想學(xué)生之未想，最大限度地為學(xué)生節(jié)約寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平，開(kāi)創(chuàng)屬于自己適合自己不斷發(fā)展的新天地。加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)固然重要，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為，不斷改進(jìn)。

總之，數(shù)學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。希望能在以后的教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，做到有效教學(xué)。要通過(guò)有效教學(xué)，逐步改變過(guò)去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會(huì)在反思中提高，在研究中成長(zhǎng)。

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