郭偉+于立河+苗興芬+鄭雯+魏玉芬

摘要：本文通過對高校重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺績效評價體系的分析，比較幾種績效評價的方法，探討了運(yùn)用DTOPSIS法（接近理想解的排序法）計算評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)績效，并以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例，說明了DTOPSIS法的評價過程，以及對計算評價結(jié)果的分析和結(jié)論。研究認(rèn)為DTOPSIS法用于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)，這類多目標(biāo)決策績效評價過程較為適合。

關(guān)鍵詞：DTOPSIS；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；績效評價

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0268-03

高校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心）是教育部和各省市評選出的高校重要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，在對重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)過程中，除了對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人員進(jìn)行績效考核外，還應(yīng)對重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與管理進(jìn)行績效考核、評價?？冃гu價中最為關(guān)鍵的是績效指標(biāo)和評價方法，是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心工作的向?qū)?，體現(xiàn)了學(xué)校的價值取向[1]。因此，根據(jù)不同層次學(xué)校、不同類型實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)際情況，建立合理的績效評價指標(biāo)體系，選擇科學(xué)的評價方法是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心績效評價的核心工作。

一、高校重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺績效評價體系的建立

研究表明管理上的“滯后”已成為嚴(yán)重制約重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺綜合效益發(fā)揮的“瓶頸”。將績效管理理念引入高校實(shí)驗(yàn)室，就是要從思想觀念上摒棄固有的粗放型、經(jīng)驗(yàn)型管理。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為重要的高校實(shí)踐教學(xué)平臺，其建設(shè)管理工作有其特殊性，與普通實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心既有功能上的一致性，也存在運(yùn)行和管理上的特殊性。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心承擔(dān)的科研項(xiàng)目更多；在這些平臺工作的教學(xué)和科研人員數(shù)量更多，教學(xué)和科研水平更高；平臺的儀器設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量顯著強(qiáng)于普通實(shí)驗(yàn)室；研究經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)大于普通實(shí)驗(yàn)室；從事研究工作的學(xué)生層次更高，知識和技能的傳承，尤其是隱性知識的傳播好于普通實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室的管理水平更高。因此，對這些重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺的績效要求更高，其績效評價體系也更復(fù)雜，應(yīng)該運(yùn)用更加科學(xué)的方式方法評價平臺的人員績效，尤其是建設(shè)績效，以便建立相應(yīng)的獎懲激勵制度、制定建設(shè)規(guī)劃和科學(xué)的運(yùn)行發(fā)展。

國家科技部早在1999年就制訂了《國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評估規(guī)則》，2003年又進(jìn)行了修訂，說明對于重要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，尤其是教學(xué)平臺的建設(shè)，應(yīng)該處于評估、績效、規(guī)劃、建設(shè)的動態(tài)管理之中。但是省級重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺與國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等重要的創(chuàng)新科技平臺有顯著的區(qū)別。另外，科研平臺與教學(xué)平臺性質(zhì)的不同，也使得對于省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的考核和評價體系，應(yīng)該有別于國家級科研平臺。特別是對區(qū)域內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部的不同學(xué)科門類的教學(xué)和研究平臺的考核、比較和評價時，往往由于學(xué)科門類多樣，可比性較差，目標(biāo)繁雜多樣，在進(jìn)行建設(shè)評價時顧此失彼，備受爭議。因此，我們在區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部，對不同學(xué)科門類、不同類型的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心進(jìn)行績效評價時，要秉承公平、系統(tǒng)、可測性的原則，考察主要因素，保證綜合考核的全面性和可信度，從定量層次著手，借助科學(xué)的計算模型，客觀評價建設(shè)成效。

國內(nèi)學(xué)者對于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等教學(xué)、科研平臺建設(shè)績效考評，進(jìn)行了一定程度的理論研究，運(yùn)用了多種方式進(jìn)行探討和評價，所采用的建設(shè)績效評估研究方法包括平衡記分法[2]、模糊綜合評價法[3]、KPI法[4]及DEA方法[5]等方式方法。但是，現(xiàn)有的研究存在一些諸如缺乏系統(tǒng)性、普遍適用性、目標(biāo)單一等缺點(diǎn)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的績效評價體系和方法，是在建立我國績效評價體系建設(shè)過程中在高校管理中應(yīng)用而發(fā)展起來的。在借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的績效評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情的變化，我國的績效評價體系也在不斷地完善和發(fā)展中，很多方法還需要在實(shí)踐中不斷摸索。本文所應(yīng)用的DTOPSIS法（Dynamic Technique for Order Preference，即逼近理想解的排序法），主要用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展多目標(biāo)決策，用以解決多目標(biāo)間的不可公度性和目標(biāo)間的矛盾性，無需構(gòu)建參考值，且原理簡單，計算方便，結(jié)果更為清楚。

二、運(yùn)用DTOPSIS法進(jìn)行績效評價的過程

重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心單位重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不同，其建設(shè)水平高于后者，因其承擔(dān)后者所不能承擔(dān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論是承擔(dān)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資水平，還是儀器設(shè)備等硬件水平均要優(yōu)于一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或高校普通的實(shí)驗(yàn)室，因此，其建設(shè)評價方式方法、內(nèi)容、目標(biāo)均區(qū)別于后者。另外，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還應(yīng)與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的考核體系有所不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心承擔(dān)了人才培養(yǎng)的重要作用，是教學(xué)育種的主要場所，而重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室更側(cè)重于科學(xué)研究和創(chuàng)新成果的培育，其教學(xué)的作用弱于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。可見，兩者在目標(biāo)取向和評價體系的內(nèi)容上是有很大區(qū)別的。鑒于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的主要功能，以及與高校普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別，建立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的考核體系的多目標(biāo)性包含，師資隊(duì)伍的建設(shè)水平、創(chuàng)新能力、教學(xué)水平、硬件建設(shè)水平、管理水平和人才培養(yǎng)狀況。

根據(jù)上述評價體系的決策多目標(biāo)性，設(shè)立了11項(xiàng)考核指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)人數(shù)、高級職稱人數(shù)、具有博士學(xué)位教師人數(shù)、承擔(dān)科研項(xiàng)目數(shù)量、承擔(dān)教研項(xiàng)目數(shù)量、平臺面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備價值、承擔(dān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量、管理制度及規(guī)章制度數(shù)量。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)5個省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例（見該校官方網(wǎng)站），說明DTOPSIS法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心績效評價中的具體步驟。

DTOPSIS法借助于多目標(biāo)決策的理想解和負(fù)理想解去排序，由于該方法把每一個指標(biāo)都量化為可比較的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，且對每一指標(biāo)都找出其理想解和負(fù)理想解，能詳細(xì)地比較各指標(biāo)間的差異。endprint

第一步，設(shè)有5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，11個考核指標(biāo)，建立評價矩陣A（表1）。

第二步，矩陣A進(jìn)行無量綱化處理，使其成為可比較的有相同基點(diǎn)的規(guī)范化矩陣Z（表2），其中Zij為：

（1）Yij/Yjmax，Yjmax=max（Yij）？搖（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n）

（2）Yjmin/Yij，Yjmin=min（Yij）？搖（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n）

式中（1）為正向指標(biāo)（此例中的11項(xiàng)考核指標(biāo)），式中（2）為逆向指標(biāo)（此例中無逆向指標(biāo)）。

第三步，將各項(xiàng)考核指標(biāo)分別屬于不同權(quán)重Wj[Wj←（0，1）]■Wj=1。根據(jù)國家對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合相關(guān)教學(xué)管理及專業(yè)教師、專家的意見，11個指標(biāo)按表1中的順序賦予0.2，0.08，0.05，0.15，0.05，0.06，0.1，0.05，0.1，0.06，0.1。各指標(biāo)權(quán)重Wj去乘矩陣Z的第j列得到?jīng)Q策矩陣R（表3）。

第四步，利用品種性狀的理想解和負(fù)理想解公式：

X+={（maxRij/j）/i}={X1+，X2+，…，Xn+}；

X-={（minRij/j）/i}={X1-，X2-，…，Xn-}。

根據(jù)矩陣R得到理想解與負(fù)理想解數(shù)列為X+={0.2，0.08，0.05，0.15，0.05，0.06，0.1，0.05，0.1，0.06，0.1}；X-={0.0873，0.0381，0.0207，0.0616，0.0098，0.0116，0.0337，0.0030，0.0519，0.0035，0.0375}。

第五步，采用歐幾里德范數(shù)作為距離的測定，得到各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與理想解和負(fù)理想解的距離分別為：

Si+=[■（Rij-X+j）2]1/2？搖？搖Si-=[■（Rij-X-j）2]1/2？搖？搖i=1，2，…，m.

根據(jù)Si+和Si-計算各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對理想解的相對接近度Ci（表4）：Ci=■，Ci←（0，1）i=1，2，…，m.

第六步，按照Ci值大小排列，最大者即為綜合績效評價表現(xiàn)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

三、對DTOPSIS法計算結(jié)果進(jìn)行分析

利用DTOPSIS法對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的5個省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)情況進(jìn)行了綜合績效評價分析，結(jié)果表明SYZX-5實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的評分最高，其次為SYZX-3，SYZX-4，SYZX-1，SYZX-2。從評價分析過程來看（各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的歐幾里德范數(shù)占Ci值的比例），師資隊(duì)伍培養(yǎng)問題是5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的共同問題；SYZX-2和SYZX-3均存在教學(xué)研究能力不足的問題；SYZX-4和SYZX-5的主要問題是儀器設(shè)備的建設(shè)需要加強(qiáng)。通過對11項(xiàng)考核指標(biāo)的分析，確定5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心亟待解決的問題分別為：SYZX-1提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的學(xué)歷；SYZX-2提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師中高級職稱比例；SYZX-3鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；SYZX-4改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的儀器設(shè)備條件；SYZX-5的管理過程還需進(jìn)一步規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝.高職院校教師績效考核體系設(shè)計探討[J].河南師范大學(xué)學(xué)報，2009，32（2）：234-236.

[2]彭文博，趙鵬.高等學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，（1）：4-5.

[3]黃耿鴻，伍燕青.基于模糊綜合評價法的教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室綜合評價[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（8）：376-379.

[4]李向東.目標(biāo)管理和KPI法在績效考評中的應(yīng)用[J].企業(yè)活力，2007，（12）：94-96.

[5]解心江，邱承軍，梁甜.實(shí)驗(yàn)室績效評價與提升研究——基于DEA方法的應(yīng)用[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，28（S1）：212-215.

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于隱性知識的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究與實(shí)踐”（JG2012010454）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理研究”（GBD1211046）項(xiàng)目資助。

作者簡介：郭偉（1977-），男，黑龍江綏化人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)與管理。endprint

第一步，設(shè)有5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，11個考核指標(biāo)，建立評價矩陣A（表1）。

第二步，矩陣A進(jìn)行無量綱化處理，使其成為可比較的有相同基點(diǎn)的規(guī)范化矩陣Z（表2），其中Zij為：

（1）Yij/Yjmax，Yjmax=max（Yij）？搖（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n）

（2）Yjmin/Yij，Yjmin=min（Yij）？搖（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n）

式中（1）為正向指標(biāo)（此例中的11項(xiàng)考核指標(biāo)），式中（2）為逆向指標(biāo)（此例中無逆向指標(biāo)）。

第三步，將各項(xiàng)考核指標(biāo)分別屬于不同權(quán)重Wj[Wj←（0，1）]■Wj=1。根據(jù)國家對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合相關(guān)教學(xué)管理及專業(yè)教師、專家的意見，11個指標(biāo)按表1中的順序賦予0.2，0.08，0.05，0.15，0.05，0.06，0.1，0.05，0.1，0.06，0.1。各指標(biāo)權(quán)重Wj去乘矩陣Z的第j列得到?jīng)Q策矩陣R（表3）。

第四步，利用品種性狀的理想解和負(fù)理想解公式：

X+={（maxRij/j）/i}={X1+，X2+，…，Xn+}；

X-={（minRij/j）/i}={X1-，X2-，…，Xn-}。

根據(jù)矩陣R得到理想解與負(fù)理想解數(shù)列為X+={0.2，0.08，0.05，0.15，0.05，0.06，0.1，0.05，0.1，0.06，0.1}；X-={0.0873，0.0381，0.0207，0.0616，0.0098，0.0116，0.0337，0.0030，0.0519，0.0035，0.0375}。

第五步，采用歐幾里德范數(shù)作為距離的測定，得到各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與理想解和負(fù)理想解的距離分別為：

Si+=[■（Rij-X+j）2]1/2？搖？搖Si-=[■（Rij-X-j）2]1/2？搖？搖i=1，2，…，m.

根據(jù)Si+和Si-計算各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對理想解的相對接近度Ci（表4）：Ci=■，Ci←（0，1）i=1，2，…，m.

第六步，按照Ci值大小排列，最大者即為綜合績效評價表現(xiàn)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

三、對DTOPSIS法計算結(jié)果進(jìn)行分析

利用DTOPSIS法對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的5個省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)情況進(jìn)行了綜合績效評價分析，結(jié)果表明SYZX-5實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的評分最高，其次為SYZX-3，SYZX-4，SYZX-1，SYZX-2。從評價分析過程來看（各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的歐幾里德范數(shù)占Ci值的比例），師資隊(duì)伍培養(yǎng)問題是5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的共同問題；SYZX-2和SYZX-3均存在教學(xué)研究能力不足的問題；SYZX-4和SYZX-5的主要問題是儀器設(shè)備的建設(shè)需要加強(qiáng)。通過對11項(xiàng)考核指標(biāo)的分析，確定5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心亟待解決的問題分別為：SYZX-1提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的學(xué)歷；SYZX-2提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師中高級職稱比例；SYZX-3鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；SYZX-4改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的儀器設(shè)備條件；SYZX-5的管理過程還需進(jìn)一步規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃耿鴻，伍燕青.基于模糊綜合評價法的教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室綜合評價[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（8）：376-379.

[4]李向東.目標(biāo)管理和KPI法在績效考評中的應(yīng)用[J].企業(yè)活力，2007，（12）：94-96.

[5]解心江，邱承軍，梁甜.實(shí)驗(yàn)室績效評價與提升研究——基于DEA方法的應(yīng)用[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，28（S1）：212-215.

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于隱性知識的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究與實(shí)踐”（JG2012010454）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理研究”（GBD1211046）項(xiàng)目資助。

作者簡介：郭偉（1977-），男，黑龍江綏化人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)與管理。endprint

第一步，設(shè)有5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，11個考核指標(biāo)，建立評價矩陣A（表1）。

第二步，矩陣A進(jìn)行無量綱化處理，使其成為可比較的有相同基點(diǎn)的規(guī)范化矩陣Z（表2），其中Zij為：

（1）Yij/Yjmax，Yjmax=max（Yij）？搖（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n）

（2）Yjmin/Yij，Yjmin=min（Yij）？搖（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n）

式中（1）為正向指標(biāo)（此例中的11項(xiàng)考核指標(biāo)），式中（2）為逆向指標(biāo)（此例中無逆向指標(biāo)）。

第三步，將各項(xiàng)考核指標(biāo)分別屬于不同權(quán)重Wj[Wj←（0，1）]■Wj=1。根據(jù)國家對實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合相關(guān)教學(xué)管理及專業(yè)教師、專家的意見，11個指標(biāo)按表1中的順序賦予0.2，0.08，0.05，0.15，0.05，0.06，0.1，0.05，0.1，0.06，0.1。各指標(biāo)權(quán)重Wj去乘矩陣Z的第j列得到?jīng)Q策矩陣R（表3）。

第四步，利用品種性狀的理想解和負(fù)理想解公式：

X+={（maxRij/j）/i}={X1+，X2+，…，Xn+}；

X-={（minRij/j）/i}={X1-，X2-，…，Xn-}。

根據(jù)矩陣R得到理想解與負(fù)理想解數(shù)列為X+={0.2，0.08，0.05，0.15，0.05，0.06，0.1，0.05，0.1，0.06，0.1}；X-={0.0873，0.0381，0.0207，0.0616，0.0098，0.0116，0.0337，0.0030，0.0519，0.0035，0.0375}。

第五步，采用歐幾里德范數(shù)作為距離的測定，得到各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與理想解和負(fù)理想解的距離分別為：

Si+=[■（Rij-X+j）2]1/2？搖？搖Si-=[■（Rij-X-j）2]1/2？搖？搖i=1，2，…，m.

根據(jù)Si+和Si-計算各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對理想解的相對接近度Ci（表4）：Ci=■，Ci←（0，1）i=1，2，…，m.

第六步，按照Ci值大小排列，最大者即為綜合績效評價表現(xiàn)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

三、對DTOPSIS法計算結(jié)果進(jìn)行分析

利用DTOPSIS法對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的5個省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)情況進(jìn)行了綜合績效評價分析，結(jié)果表明SYZX-5實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的評分最高，其次為SYZX-3，SYZX-4，SYZX-1，SYZX-2。從評價分析過程來看（各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的歐幾里德范數(shù)占Ci值的比例），師資隊(duì)伍培養(yǎng)問題是5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的共同問題；SYZX-2和SYZX-3均存在教學(xué)研究能力不足的問題；SYZX-4和SYZX-5的主要問題是儀器設(shè)備的建設(shè)需要加強(qiáng)。通過對11項(xiàng)考核指標(biāo)的分析，確定5個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心亟待解決的問題分別為：SYZX-1提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的學(xué)歷；SYZX-2提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師中高級職稱比例；SYZX-3鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；SYZX-4改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的儀器設(shè)備條件；SYZX-5的管理過程還需進(jìn)一步規(guī)范。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于隱性知識的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究與實(shí)踐”（JG2012010454）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理研究”（GBD1211046）項(xiàng)目資助。

作者簡介：郭偉（1977-），男，黑龍江綏化人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)與管理。endprint