秦麗梅+鄔依林

摘要：實驗教學(xué)是促進學(xué)生掌握理論知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需人才的一個重要途徑，高校專業(yè)實驗室配套的軟、硬件設(shè)施、管理制度、實驗教學(xué)模式、學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗課程的考核機制都是制約實驗課效果的因素。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；師范類高校；工科專業(yè)實驗課效果

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0253-02

近年來，實驗教學(xué)逐漸被教育界所重視，實驗教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評價和考核一個學(xué)校的重要指標(biāo)。具備較強的自學(xué)能力可以讓學(xué)生在有限的資源下學(xué)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，對處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的師范院校工科專業(yè)師范方向?qū)W生的實驗課效果進行思考，提出提升實驗課效果的幾點策略。

一、制約實驗課效果的因素

1.實驗室配套的軟、硬件設(shè)施不完備。處于轉(zhuǎn)型期的高校需要巨大的資金投入改變原有的組織結(jié)構(gòu)與管理模式，以適應(yīng)新的變化，但學(xué)校主要靠收取學(xué)生學(xué)費運轉(zhuǎn)，資金來源單一，數(shù)量有限，使得辦學(xué)經(jīng)費捉襟見肘現(xiàn)象較為嚴(yán)重[1]，在實驗室軟、硬件建設(shè)資金投入上受到了很大的限制，很多實驗室存在儀器設(shè)備陳舊、設(shè)備短缺、數(shù)量有限、管理不科學(xué)、實驗室開放力度不夠等問題，學(xué)生只能在課堂上進行分組實驗。在分組實驗的過程中很多同學(xué)都無法真正接觸實驗設(shè)備，使得整體實驗效果受到較大影響。

2.教學(xué)模式的制約。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙邊活動。進入大學(xué)后，與中學(xué)相比學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法都發(fā)生了較大的變化，大學(xué)是以自學(xué)模式為主的學(xué)習(xí)方式，教與學(xué)的方式突然改變使得很多學(xué)生不適應(yīng)，感到很迷茫，特別是大一新生，對很多專業(yè)課程感到很陌生、較難掌握，一部分同學(xué)對這些課程存在畏懼心理而失去信心，出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度。大學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強的自學(xué)能力，但一些教師忽視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熱衷注入式、填鴨式教學(xué)，沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而變成“主宰”，沒有把學(xué)生當(dāng)作“主體”，而變成“客體”。這在很大程度上制約了學(xué)生的自我管理能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而制約了實驗課的效果。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自我管理能力差。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校，社會地位和知名度普遍不高，存在生源質(zhì)量差等問題，工科專業(yè)在招生過程中存在從文科升入或從別的文科系調(diào)劑過來的現(xiàn)象，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，進入大學(xué)以后沒有了以往老師在課堂上的嚴(yán)格要求、課下的督促，一部分學(xué)生就隨之任之，自我約束和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)勁頭不高，特別是在進行實驗課時，有很多實驗課是要求學(xué)生事先自行查找相關(guān)資料，掌握基礎(chǔ)知識和實驗流程，自我管理能力差的學(xué)生很難做到，出現(xiàn)上實驗課時蒙混過關(guān)，抄襲別人實驗結(jié)果的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了實驗課的整體效果。

4.考核制度不完善?？己酥饕菫榱梭w現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況和對知識的掌握情況，是對學(xué)生綜合素質(zhì)和水平的評判標(biāo)準(zhǔn)，良好的考核制度對督促學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的思維能力，增強對課堂知識的掌握能力有較好的促進作用，同時，考核的結(jié)果又可以幫助教師更加準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)方案，進而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。處于轉(zhuǎn)型期的高校，普遍存在實驗課考核形式單一，忽視過程考核，考核信度較低，考核結(jié)果的分析流于形式等問題，這在一定程度上制約了實驗課效果。

二、提升實驗課效果的策略

1.提高資金利用率，完善實驗室配套的軟、硬件設(shè)施。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校在實驗室建設(shè)方面很難有大量資金注入，用有限資金建設(shè)順應(yīng)高校發(fā)展需求的科學(xué)的實驗室面臨巨大挑戰(zhàn)。第一，通過改變過去那種投資分散、數(shù)量眾多、水平低下、效率不高的現(xiàn)象，集中資金分階段、分批地建設(shè)一批通用性較強的實驗室，對優(yōu)先發(fā)展學(xué)科重點建設(shè)一批專業(yè)實驗室，有計劃地購置儀器設(shè)備，后期的建設(shè)在前面的基礎(chǔ)上進行，保證每次投入不落后、不浪費[2]；第二，不斷完善實驗室的管理制度，引進科學(xué)的管理方法，加大實驗室開放力度，把實驗室建設(shè)與管理統(tǒng)籌成一項系統(tǒng)工程，有計劃、有步驟、有次序地開展。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。改變教學(xué)方式，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。第一，教師應(yīng)切實了解學(xué)生的接受能力、心態(tài)反應(yīng)，幫助他們客服盲目依賴和缺乏自信心的心理，激發(fā)他們的自學(xué)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力和表達能力；第二，教師在授課的過程中可以使用多種教學(xué)模式，多方式多角度提出問題，挖掘?qū)W生潛在的思考能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極自學(xué)，多角度看待問題。讓學(xué)生學(xué)會獨立支配學(xué)習(xí)時間，自覺主動地自主學(xué)習(xí)。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式，積極提倡自主、實踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式；第三，自學(xué)能力的培養(yǎng)最主要取決于學(xué)生本人，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮積極主動性，擺正心態(tài)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等資源，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，努力做到生活上高度自理，管理上嚴(yán)格自治，思想上經(jīng)常自我教育，學(xué)習(xí)上充分自覺；第四，鼓勵學(xué)生參加一些競賽、社團、社會實踐等加強實踐鍛煉，不斷提升自我管理能力和學(xué)習(xí)能力，切實找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，使自己成為一個出色的自學(xué)者。

3.建立嚴(yán)格規(guī)范、靈活多樣的考核制度。完善考核機制，充分發(fā)揮考核的鑒定和教學(xué)能力。第一，采用多種考核方式，分階段地進行多次考核，以改變考核信度過低的狀況；第二，充分重視對實驗考核結(jié)果的分析和評價；第三，建立完善科學(xué)合理的考核體系，把考核系統(tǒng)的作用發(fā)揮到最大限度，實現(xiàn)考核全程化，但在考核方式上做到可以根據(jù)專業(yè)和課程的不同，在考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，具備充分的自由度和靈活性，適時進行調(diào)整；第四，加強考核結(jié)果反饋機制建設(shè)，較好發(fā)揮考核的調(diào)控功能，在實驗教學(xué)過程中將考核和建設(shè)兩者有機結(jié)合起來，對考核的結(jié)果分析充分重視，對反映出的問題，加強與學(xué)生和教師的交流，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，挖掘出好的經(jīng)驗和措施，在下次考核時進行及時調(diào)整，最終形成一個良性的循環(huán)。

三、總結(jié)

處于轉(zhuǎn)型期的師范類高校工科專業(yè)實驗課，通過完善實驗室相配套的軟、硬件設(shè)施，提高利用率，制定科學(xué)的管理制度，改變教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自律自學(xué)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立全面考核新模式和完善的考核機制可很好地提升實驗課效果。但提升實驗課效果是一項較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不但要求我們及時更新舊的傳統(tǒng)教育觀念，還要立足課程體系和質(zhì)量管理進行科學(xué)合理的設(shè)計，在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，把人、財、物的作用發(fā)揮到極致，做到物盡其用，人盡其才，還需要我們不斷地積極探索。

參考文獻：

[1]孟兆懷.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題探究[J].教育探索，2012，（6）：93-95.

[2]秦麗梅，鄔依林，張渝榮.高校轉(zhuǎn)型過程中實驗室建設(shè)與管理探析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（42）：15-16.

基金項目：廣東省高等教育教學(xué)改革項目《提高師范院校工科教育實驗教學(xué)效果的策略研究與實踐》（xm080036）；廣東第二師范學(xué)院教學(xué)研究與改革項目《提高我校工科教育實驗教學(xué)效果的策略研究》（2011ybzz13）。

作者簡介：秦麗梅（1982-），女，山西長治人，廣東第二師范學(xué)院計算機科學(xué)系。endprint