摘要：目前大學生所具備的就業(yè)能力并未適應知識社會的發(fā)展，藝術類大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)比其他專業(yè)更有難度，故要從高校教育、社會實踐以及自我認知三要素出發(fā)，建立適合藝術類大學生教學（專業(yè)）策略、實訓策略、心理策略等就業(yè)能力培養(yǎng)策略，從而完善高校藝術類大學生的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高校；藝術類；大學生；就業(yè)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0219-02

一、高校培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的重要性

20世紀60年代，管理學大師彼得·德魯克和經濟學家弗里茨·馬克盧普提出“知識社會”觀點，認為工業(yè)社會終會結束，而在后工業(yè)時代，知識將成為人類社會的主要生產工具，同時工業(yè)社會的主要勞動者是工人，而知識社會的主要勞動者便是知識工作者。隨著知識社會的不斷延伸，高等教育的持續(xù)發(fā)展，高校已成為培養(yǎng)知識工作者達到社會要求素質的基本途徑，大幅增長的大學畢業(yè)生逐漸成為知識社會的勞動主體，導致就業(yè)市場供大于求，其問題根本在于：逐漸成為知識社會勞動主體的大學畢業(yè)生所具備的就業(yè)能力并未適應知識社會的發(fā)展。

早在1998年歐盟《就業(yè)指導方針》就指出，歐洲就業(yè)策略的第一要素就是“提高就業(yè)能力”，以改善勞動力的供給狀態(tài)。就業(yè)能力不僅幫助大學畢業(yè)生就業(yè)，更主要的是為日后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。目前，國內在就業(yè)能力培養(yǎng)問題上側重于制定和落實個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、促進高校教育教學改革、加強高校與用人單位聯(lián)系等，但存在著研究對象過于寬泛、與高校教育模式結合不夠緊密等問題。

二、高校關于藝術類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，藝術類大學生人數(shù)逐年遞增，加大了高校就業(yè)能力培養(yǎng)的難度。目前，幾乎所有的綜合大學、師范類高校都設置了藝術類專業(yè)，甚至理工科院校、獨立學院也紛紛上馬藝術專業(yè)，造成畢業(yè)生源過剩，而快速擴張的背后是師資隊伍建設滯后和學生整體素質下滑，很多學校不論是教學設施還是師資力量，都不具備應有的教學條件，直接影響了教學工作的順利開展[1]。同樣，就業(yè)能力的培養(yǎng)更加跟不上藝術類大學生人數(shù)的增長，甚至有的高校并未將就業(yè)能力教育課程納入培養(yǎng)計劃。

第二，就業(yè)問題并未得到藝術類大學生本身的充分認識，使得就業(yè)能力培養(yǎng)在藝術類專業(yè)中未受重視。在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力日益重要的教育環(huán)境中，藝術類專業(yè)之所以異于其他專業(yè)領域主要有兩個原因：首先，藝術類專業(yè)學費高于其他專業(yè)，傾向于選擇就讀藝術類專業(yè)的學生家庭環(huán)境相對較為優(yōu)越，其中不乏有充分條件無需顧慮就業(yè)問題者，也普遍造就對于就業(yè)等相關能力的培養(yǎng)不重視的心態(tài)；其次，藝術類大學生思維方式活躍，常忽視現(xiàn)實基礎，有一定浪漫色彩，因此缺少獨立規(guī)劃意識，常常不屑于與未來就業(yè)能力培養(yǎng)相關。

綜上所述，藝術類大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)比其他專業(yè)大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)更加有難度，更需建立適合藝術類大學生具體的、非程序化的就業(yè)能力培養(yǎng)策略。

三、高校培養(yǎng)藝術類大學生就業(yè)能力的重要因素

1.高校教育。從2005年1月在伯明翰舉行的主題為“提高學生就業(yè)能力：高等教育與勞動力培養(yǎng)”的第九屆高等教育質量國際研討會上交流的內容來看，現(xiàn)階段就業(yè)能力培養(yǎng)主要集中在如何與相關課程或領域結合提高就業(yè)能力的教學方法和評估策略以及如何在工作中培養(yǎng)就業(yè)能力等[2]。藝術類大學生文化基礎較為薄弱，高校教育更具指導意義。高校教育不僅可以在藝術類大學生群體中普及就業(yè)能力培養(yǎng)，完善大學生能力培養(yǎng)結構，更能聯(lián)結社會，使藝術類大學生及早適應，從而引導藝術類大學生具備良好的就業(yè)心理。

2.社會實踐。社會實踐已成為就業(yè)能力研究中的重要目的和研究趨勢。對于藝術類大學生來說，由于專業(yè)的實踐性，更應將社會實踐納入為高校培養(yǎng)藝術類大學生就業(yè)能力的重要部分。美國在就業(yè)能力的研究方面處于國際領先水平，從中小學就開始進行相應的通用能力或基本能力的就業(yè)能力培養(yǎng)，在大學期間主要針對大學生進行關鍵能力的就業(yè)能力培養(yǎng)[3]。對比美國長期系統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)，我國高校對藝術類大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)應從實踐訓練出發(fā)，從而彌補之前缺少的基礎性就業(yè)能力教育。

3.自我認知。在對于藝術類大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，藝術類大學生對自身的認知不容忽視。在就業(yè)期望方面，藝術類大學生存在過高的心理預期，常忽略自身條件與社會需求等現(xiàn)實基礎，追求不切實際的工作待遇和工作環(huán)境。在就業(yè)勝任方面，藝術類大學生普遍存在盲目的自信與自卑：自信主要表現(xiàn)在其相較于其他專業(yè)大學生所特有的藝術專長，自卑主要表現(xiàn)在其文化課程及基礎技能的不盡人意；在就業(yè)取向方面，隨著藝術類專業(yè)擴招，選擇就讀藝術類專業(yè)的大學生很多并非熱衷于該藝術專業(yè)，而是通過此途徑得到大學學習的機會，對于未來就業(yè)無所適從，沒有明確的就業(yè)目標與方法。

四、高校關于藝術類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

針對以上影響培養(yǎng)藝術類大學生就業(yè)能力的重要因素，高校應制定相應的就業(yè)能力培養(yǎng)策略。

1.教學（專業(yè)）策略。高校對于藝術類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)主要通過調整課程設置以及選擇教學方案等方式，創(chuàng)建與藝術類大學生就業(yè)能力高度相關的教育模式，主動高效提升其就業(yè)能力。英國高校在如何培養(yǎng)大學生就業(yè)能力方面進行了較為深入的研究和實踐探索，例如，Luton大學將就業(yè)技能的培養(yǎng)分為三個級次：第一級針對大學一年級的新生，其目標為培養(yǎng)學生具備教學計劃所要求的基本技能。第二級和三級目標為培養(yǎng)學生具備在畢業(yè)后的工作及生活中所需的各項技能，并對其建立評估方案[4]。因此，應針對藝術類大學生就業(yè)能力建立逐層深入的教學（專業(yè)）策略：第一階段幫助其了解專業(yè)、探索自我；第二階段培養(yǎng)藝術專業(yè)基礎能力；第三階段培養(yǎng)其相關就業(yè)技能。

2.實訓策略。應改善藝術類大學生培養(yǎng)時傳統(tǒng)的課堂教學模式，定期對藝術類大學生進行實踐訓練。可通過與企業(yè)合作等方式大力建設社會實踐基地，以專業(yè)為中心、市場為導向，從社會需求、市場信息出發(fā)，為藝術類大學生創(chuàng)造就業(yè)機會；或通過開設工作室進行實踐研究，讓藝術類大學生盡早在專業(yè)教師的指導下，更準確更客觀地自我定位，規(guī)劃職業(yè)生涯以及未來發(fā)展；或通過組織實踐訓練團隊，讓藝術類大學生在實踐訓練的過程中建立關鍵的就業(yè)能力，為適應藝術專業(yè)市場打下堅實基礎。

3.心理策略。針對藝術類大學生過高的心理預期，可通過幫助其了解自身條件與社會需求等現(xiàn)實基礎等方式，克服不切實際的心理預期。針對藝術類大學生普遍存在的盲目的自信與自卑，幫助其學會審視自我，通過指導其了解自我的職業(yè)興趣，對自我進行客觀定位，避免過高或過低的主觀評價，從而建立健康自信的就業(yè)心理。另一方面，有規(guī)劃、系統(tǒng)地在藝術專業(yè)教學計劃中開設其他基礎課程，不僅可以使藝術類大學生全面發(fā)展，也可為不擅長藝術專業(yè)的藝術類大學生提供其他專業(yè)培訓的機會，并予以指導選擇其他的就業(yè)途徑，從而使其更好地適應社會。

參考文獻：

[1]呂屹.藝術類高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析[J].中國成人教育，2009，（17）：60-61.

[2]徐中意.澳大利亞大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報告的經驗與啟示[J].職業(yè)教育研究，2010，（6）：155-158.

[3]陳均上.美國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2011，（19）：63-68.

[4]葉曉倩.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)：英國經驗及其啟示[J].教育科學，2011，（2）：90-95.

基金項目：四川師范大學2011年?？蒲谢痦椖浚?1QNW03）。

作者簡介：蘭倩（1981-），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，四川師范大學服裝學院，研究方向學校心理健康教育。endprint