陳敏智

言為心聲。英語作為一門語言學(xué)科，對學(xué)生的表達(dá)能力有較高要求。國家教育部于2011年頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》明確指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段?！钡窃诔踔械挠⒄Z課堂上、在初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，我們常?？梢愿械綄W(xué)生英語口頭表達(dá)能力的缺失。除了學(xué)生自身的因素之外，這與教師平時的課堂教學(xué)關(guān)系也很密切。在教學(xué)中，我充分感受到，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力對其他的語言技能都有相應(yīng)的促進(jìn)作用。因此，我在課堂教學(xué)中從以下幾方面著手，努力做好學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)工作。

一、營造“說”的氛圍

學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力不高，有時是不會說，有時是不敢說，因此，在課堂教學(xué)中，教師要靈活機(jī)動地設(shè)置最佳“語境”，營造一種學(xué)生敢于說話、樂于說話的氣氛。如讓學(xué)生進(jìn)行課前兩分鐘的演講?？梢允窃趯W(xué)習(xí)了某一專題單元后，請學(xué)生針對該單元的內(nèi)容，自己補(bǔ)充或展開想象；也可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式。由于這樣的活動，學(xué)生可以在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，因此，準(zhǔn)備比較充分，學(xué)生發(fā)言時心中有底，不會出現(xiàn)不敢說的情況。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但能使學(xué)生獲得鍛煉口才的機(jī)會，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

針對初一學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采用比賽的形式，如英語詩歌朗誦比賽、講英語故事或英語笑話比賽、英語演講比賽，等等，用競爭調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不論采取什么樣的活動，教師要始終注意調(diào)動和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中有不完善或欠缺時，不要急指出錯誤，不要總是把眼睛盯在學(xué)生的缺點(diǎn)上，要善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到老師對他的欣賞與期望，從而激發(fā)學(xué)生說話的興趣。在學(xué)生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，給予相應(yīng)的表揚(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。

二、給出“說”的示范

學(xué)生不肯說的原因往往更多的是不知道應(yīng)該怎么說，英語的表達(dá)與中文會有很大差異，學(xué)生的表達(dá)常常不能讓老師滿意，久而久之，他們就會在課堂上選擇沉默。鑒于此，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時給出示范，讓學(xué)生可以模仿范例來說。如課堂教學(xué)中的提問與對話就是口語訓(xùn)練的基本方法之一。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實踐機(jī)會，讓他們在練中學(xué)，在練中提高。由機(jī)械性、意義性訓(xùn)練，過渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練。簡單地說，可分三個階段進(jìn)行：第一階段是重復(fù)性提問，要求學(xué)生重復(fù)課文中現(xiàn)有語句表達(dá)的內(nèi)容，加深記憶的同時學(xué)習(xí)英語遣詞造句的方式。第二階段是理解性提問，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容重新組織語句，用自己的話來答題，在回答的時候注意是否符合英語的說話要求。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點(diǎn)。對學(xué)生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問、連續(xù)回答的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、創(chuàng)造“說”的機(jī)會

學(xué)生口頭表達(dá)能力欠缺的原因之一是練習(xí)的機(jī)會少，教師會布置回家的口頭作業(yè)，但是沒有人給出指導(dǎo)的口頭表達(dá)練習(xí)，效果不是很理想。因此在課堂上，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)的機(jī)會。我通常采用如下一些方法。

（一）大聲朗讀

朗讀可使口語得到嚴(yán)格訓(xùn)練，是說話訓(xùn)練的較好方法之一。在要求學(xué)生朗讀之前，我會先做示范，要讀得響亮、清楚，做到準(zhǔn)確、流暢。最初可采取集體朗讀的方式，幫助學(xué)生克服羞怯心理。在學(xué)生習(xí)慣大聲朗讀之后，可以適當(dāng)改變形式，如個別朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、分小組朗讀、分角色朗讀，等等。朗讀的內(nèi)容可以不局限于課本，可以選擇一些適合初中學(xué)生閱讀的、難度適當(dāng)?shù)奈恼聛砭毩?xí)，目的是使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地掌握口語表達(dá)能力，豐富口語表現(xiàn)力。

（二）復(fù)述訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語說話其實可以采取最初學(xué)習(xí)說話的方式，也就是復(fù)述訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復(fù)述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短的課文，或課文中的某些段落，這種復(fù)述可對原文語句作適當(dāng)變動，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語言風(fēng)格。簡要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述可讓學(xué)生借助于編寫提綱、概括段意、列小標(biāo)題等理線索、抓重點(diǎn)、略次要，運(yùn)用原文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。不但可練習(xí)口語表達(dá)能力，還可為英語作文打下扎實的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，如可以讓學(xué)生變換人稱進(jìn)行復(fù)述。這樣的復(fù)述要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分開展思維活動，以取得運(yùn)用知識、發(fā)展智力的效果。

（三）看圖說話

課本上配有很多插圖，可以結(jié)合課文，讓學(xué)生看圖說話。最初學(xué)生也許是將課文背下來，但其實在背的時候也是在學(xué)習(xí)英語的口頭表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)之后，可以選擇課外的簡單明了的圖畫，讓學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)。

（四）口頭作文

當(dāng)學(xué)習(xí)了一篇課文之后，教師可選擇與該課文相關(guān)的，學(xué)生也特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。最初練習(xí)時可以允許學(xué)生列出提綱，然后看著提綱進(jìn)行口頭作文，在學(xué)生熟練之后，就可以讓學(xué)生先思考幾分鐘，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場所即席說話能力的好方法，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。

從語言的社會功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)都是：交際，其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際和溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對初中學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求。對于初中的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力，讓他們既能“出口成章”，更能“下筆成文”，是每位英語老師的責(zé)任，當(dāng)然，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地變換方法，引起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)他們想表達(dá)自己、展示自己的愿望，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、能言善辯的適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的“現(xiàn)代化社會人”。