鄒俊儀

（延安大學(xué) 研究生學(xué)院 學(xué)科教育專業(yè)，陜西 延安 716000）

【特別關(guān)注】

利用“正標簽”促進學(xué)生良性發(fā)展
——基于信任與多元化的理念

鄒俊儀

（延安大學(xué) 研究生學(xué)院 學(xué)科教育專業(yè)，陜西 延安 716000）

在教育教學(xué)過程中，教師會有意無意地給學(xué)生貼標簽，“正標簽”能促進學(xué)生良性發(fā)展，“負標簽”可能使學(xué)生愈加墮落。所以，教師應(yīng)當(dāng)在信任學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生多樣化的潛質(zhì)，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生貼正面標簽，達到利用“正標簽”服務(wù)學(xué)生發(fā)展的良好效果。

“正標簽”；學(xué)生；良性發(fā)展；信任；多元化

教師在師生關(guān)系中是一種權(quán)威者角色，在教育教學(xué)過程中，教師有意無意地給學(xué)生貼各種各樣的標簽，如聰明、遲鈍、活潑、內(nèi)向、尖子生、學(xué)困生、老實、搗亂等，會在很大程度上影響學(xué)生，學(xué)生也會順著教師所指引的方向發(fā)展，并最終實現(xiàn)教師的“預(yù)言”。學(xué)生對自己的被塑造可能毫不知覺，教師卻因為自己成了“預(yù)言家”而深感欣慰。教師這種有意無意的行為，會對學(xué)生產(chǎn)生如此巨大的影響，如果是鼓勵的“預(yù)言”尚好，如果是貶低的“預(yù)言”就貽害無窮了，因此正確地認識標簽效應(yīng)，并理性地運用“正標簽”促進學(xué)生發(fā)展，顯得十分必要。

一、標簽效應(yīng)及教師所貼標簽的分類

黑格爾曾經(jīng)說過：教師是學(xué)生心中的“權(quán)威人物”。教師一旦給學(xué)生貼上標簽，學(xué)生首先會依從，不管是自愿的還是被迫的；然后認同和內(nèi)化，即同意教師或同伴對自己的看法，并使標簽成為自己個性的一部分；最后是外化，就是有意無意地按照標簽的暗示去行動，日積月累，就形成了自己的行為模式。

標簽就是一種價值判斷，根據(jù)標簽的性質(zhì)，大致可分為“正標簽”和“負標簽”兩種。一是“正標簽”，即教師對學(xué)生積極、正面的價值判斷，如守規(guī)則、懂禮貌、勤奮好學(xué)、機靈、有潛力等；二是“負標簽”，即教師對學(xué)生消極、負面的價值判斷，如搗亂、懶惰、遲鈍、學(xué)困生、品行差等。

二、教師所貼標簽對學(xué)生的影響

學(xué)生對于自己的認識，很大程度上不是來自于內(nèi)部的主觀感受，而是來自于外部家長、老師、同伴的印象和評價。教師因為教育者和管理者的角色，在這個過程中會有舉足輕重的地位，教師的價值判斷即標簽也會對學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

1.影響學(xué)生的心理?！罢龢撕灐笔且环N正面評價，能讓被標簽者內(nèi)心充滿自豪感，在公眾贊許的目光下，充滿信心；“負標簽”是一種反面評價，被標簽者往往不被同伴所接納，甚至受同伴的排斥，在大眾貶低的目光下，倍受打擊，充滿自卑感。值得一提的是，這種自信與自卑往往不是停留在某一領(lǐng)域，而是會發(fā)生輻射作用，帶到其他領(lǐng)域，并影響學(xué)生的整體心理和性格。

2.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效果?！罢龢撕灐蹦軌蚣顚W(xué)生，讓學(xué)生相信自己有能力實現(xiàn)目標，萬一失敗了，也會把原因歸結(jié)于主觀的失誤或者不努力；“負標簽”讓學(xué)生對目標望而生畏，沒有成功時會把原因歸結(jié)為客觀因素，如自己的能力有限、外界的條件限制。“正標簽”的自我效能感和積極的成敗歸因，會讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動機，為良好的學(xué)習(xí)效果提供前提，而“負標簽”則恰好相反。

3.影響學(xué)生認識自我?！罢龢撕灐庇兄趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，在公眾的注視下，這種特長會被不斷強化，成為自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，甚至有可能成為學(xué)生一生發(fā)展的方向。“負標簽”容易讓教師和同伴產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，以偏概全，導(dǎo)致對被標簽者的全盤否定；與此同時，當(dāng)被標簽者從公眾那里得到負面評價的時候，他們也認為自己理所應(yīng)當(dāng)就是這樣，甚至認為自己一無是處并逐漸自暴自棄。

4.成為影響學(xué)生成長的一種外部環(huán)境。標簽起著價值評價的作用，被公眾所掌握就會成為一種外部的輿論氛圍?！罢龢撕灐毙纬梢环N激勵性評價，讓被標簽者充滿動力，即使偶爾有失誤也被公眾理解，如某學(xué)生被認定為學(xué)習(xí)上的佼佼者，偶爾有一次考試成績差，公眾會把這理解成失誤；“負標簽”是一種貶低性的評價，讓被標簽者充滿阻力，即使有時為改變自己而做出某些努力，也被公眾認為是虛假的，如某學(xué)生一旦被認定為喜歡說謊者，即使他有時想說真話，也不被人信任。

三、利用標簽效應(yīng)服務(wù)學(xué)生發(fā)展

夸美紐斯說：兒童比黃金更為珍貴，但是比玻璃還脆弱。它是易于被震蕩和受傷的，甚至成為不可補償?shù)膿p傷。所以，教師應(yīng)正確理解“正標簽”的積極作用與良性循環(huán)，深刻認識“負標簽”的消極作用與惡性循環(huán)，以信任為前提，以多元化為方向，趨利避害，促進學(xué)生良性發(fā)展。

1.堅持的原則。信任學(xué)生可以塑造，只貼“正標簽”，不貼“負標簽”，并且?guī)椭鷮W(xué)生去掉以往的“負標簽”。學(xué)生是發(fā)展中的人，還處于發(fā)展過程之中，不能用成人的標準去衡量，不能因為學(xué)生一時的錯誤或過失而貼“負標簽”，更不能因為某些方面的缺點，而認為該學(xué)生一無是處，如學(xué)習(xí)成績不理想但性格外向的“學(xué)困生”，被標簽為搗亂生，學(xué)習(xí)成績不理想而且性格內(nèi)向的“學(xué)困生”被標簽為反應(yīng)遲鈍。與之相反，教師應(yīng)該相信學(xué)生具有可塑性，相信學(xué)生有潛能，新課改也強調(diào)對學(xué)生的尊重與信任，信任始終是教育的起點。同時，教師應(yīng)當(dāng)通過“正名”或者用新“正標簽”覆蓋的方式，營造一種良好的環(huán)境，幫助“問題學(xué)生”把身上已經(jīng)存在的“負標簽”撕下來，讓他們正常地生活。

2.從橫向看。信任學(xué)生有多元的智能優(yōu)勢，貼符合學(xué)生智能優(yōu)勢的“正標簽”?！罢龢撕灐辈荒転榱税参繉W(xué)生而胡編亂造，否則，不僅不能形成激勵效果，反而有可能造成諷刺嫌疑。多元智力理論認為，每個學(xué)生都有不同的智力優(yōu)勢，因此，教師的責(zé)任在于用教育者的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的智力優(yōu)勢，并把這些特長與優(yōu)勢組合成“正標簽”。如成績不理想的學(xué)生可能很夠義氣、善于交際、做事機靈或者有體育、音樂、美術(shù)方面的特長；搗亂的學(xué)生可能思維活躍、反應(yīng)靈敏、有組織能力。

3.從縱向看。信任學(xué)生有追求上進的品質(zhì)，貼有利于學(xué)

生最優(yōu)發(fā)展的多元化“正標簽”。追求卓越并獲得他人與社會的贊賞是每個人內(nèi)心的強烈需求，教師的作用是設(shè)置合理的目標，引導(dǎo)學(xué)生通過努力去收獲成功的喜悅。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特長、能力、意志、潛力等條件，貼符合最近發(fā)展區(qū)的“正標簽”，讓學(xué)生能實現(xiàn)，但又有合適的難度，實現(xiàn)最大化的發(fā)展。比如對比較內(nèi)向的學(xué)生，先貼在同伴群體中能正常交往的標簽，再貼在集體中敢于表達意見的標簽，最后貼在公眾場合能正常交往的標簽。

4.從過程看。信任學(xué)生有自我實現(xiàn)的需求，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的途徑達到“正標簽”的效果。自我實現(xiàn)是獲得人生意義的條件，是學(xué)生的一種自發(fā)需要，教師的作用就是引導(dǎo)、指導(dǎo)并督促學(xué)生自己去達到自我實現(xiàn)，這一過程的指導(dǎo)理念是因材施教。一是結(jié)合學(xué)生實際進行方法指導(dǎo)，如思維活躍但懶惰的“學(xué)困生”，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)理科時多用靈感和遷移，在學(xué)習(xí)文科時加強意義學(xué)習(xí)和應(yīng)用；二是磨煉意志，比如對明白道理但執(zhí)行力不夠的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)通過目標的堅定、友伴的監(jiān)督、教師的督促來提高毅力；三是在反復(fù)中提高，由不良習(xí)慣向良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)變可能不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)具備足夠的耐心，允許學(xué)生的反復(fù)，并以愛心和耐心使學(xué)生最終達到“正標簽”的效果。

總之，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多使用“正標簽”。用教育者的智慧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多一些肯定、欣賞、贊美和鼓勵，給予學(xué)生積極、正面的價值評價和心理暗示，并指導(dǎo)學(xué)生逐漸進步，達到“正標簽”的效果，從而讓“正標簽”成為良性的啟示，使學(xué)生在被信任的基礎(chǔ)上，得到多元化的良性發(fā)展。

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[2]陶金玲.千萬別給孩子貼“標簽”[N].中國教育報，2013-1-20（003）.

[3]劉志文.現(xiàn)代教育思想[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：19.

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1674-9324（2014）04-0001-02