楊海平，蔣沛伶

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，杭州 311231）

一、引言

浙江省建筑業(yè)“十二五”規(guī)劃發(fā)展綱要中提出，建筑業(yè)將仍是浙江省的支柱型產(chǎn)業(yè)，浙江正處于從建筑大省邁向建筑強(qiáng)省最為關(guān)鍵的階段，整個建筑行業(yè)的規(guī)模、發(fā)展環(huán)境、法規(guī)制度政策、專業(yè)結(jié)構(gòu)等都會發(fā)生很大變化，這些都為高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也對該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高要求。

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院在建設(shè)省級特色專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系時，以“2+1、雙主體、互融合”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以中央財政資助的現(xiàn)代化工程技術(shù)施工實訓(xùn)基地、教育部職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評基地和國家職業(yè)技能鑒定所為平臺，將傳統(tǒng)學(xué)科體系下的“老三段”式的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課人才培養(yǎng)課程體系調(diào)整為以能力培養(yǎng)為核心的“四大能力平臺”的課程體系，充分體現(xiàn)了高職教育的能力本位化特點。

二、課程體系構(gòu)建思路

建筑工程技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生以建筑施工企業(yè)一線的施工員為主要就業(yè)崗位，以質(zhì)檢員、安全員、資料員、材料員、造價員和監(jiān)理員等崗位為拓展就業(yè)崗位群。根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，主要參照施工員崗位的工作任務(wù)，綜合分析確定施工員崗位的職業(yè)能力，確立典型的行動領(lǐng)域，按照職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域所需具備的知識與能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，建立以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)核心能力平臺（軟能力）、專業(yè)基本能力平臺、專業(yè)崗位能力平臺以及崗位拓展能力平臺“四大能力平臺”的課程體系。

三、課程體系構(gòu)建方案

職業(yè)核心能力平臺，在原有公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊合作能力、自我管理能力等課程。

專業(yè)基本能力平臺，按照以工作過程為導(dǎo)向的設(shè)計思路，把職業(yè)行動中涉及到的基本技能歸結(jié)到此平臺。主要有建筑構(gòu)造與識圖、建筑結(jié)構(gòu)與識圖、土木工程實用力學(xué)、工程測量技術(shù)、計算機(jī)輔助設(shè)計與施工。

專業(yè)崗位能力平臺，以典型工程施工工作任務(wù)為載體，進(jìn)行系統(tǒng)化工作過程分析，劃分了9個學(xué)習(xí)情境。工程項目承攬與合同管理、建筑工程施工準(zhǔn)備、地基與基礎(chǔ)工程施工、砌體結(jié)構(gòu)工程施工、鋼筋混凝土工程施工、鋼結(jié)構(gòu)工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工、建筑工程竣工驗收與交付使用。在學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計和實施過程中，做到“教、學(xué)、練、做”合一，將理論知識和實訓(xùn)內(nèi)容融為一體，培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行建筑施工信息收集、方案編制、技術(shù)交底、施工組織、質(zhì)量驗收的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求的對接。

崗位拓展能力平臺，為了拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的崗位能力，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求，開設(shè)了建筑工程計量計價、建筑監(jiān)理概論、建筑設(shè)備與識圖、工程質(zhì)量事故分析、工程資料編輯與管理、建筑材料檢測技術(shù)等。

表1 基于“四大平臺”的課程設(shè)置和課內(nèi)實訓(xùn)項目表

由于該專業(yè)采用了“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間僅為2年，原本的課程體系的設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)新形式的發(fā)展，所以需對體系進(jìn)行重構(gòu)，對相關(guān)課程進(jìn)行重組、整合，以適度、夠用為準(zhǔn)則，打破原有的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的課程設(shè)置，設(shè)置了理實融合的課程。建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系依據(jù)“四大能力平臺”，對應(yīng)設(shè)置理實融合的課程（涵蓋實訓(xùn)項目），確定課內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容，如表1所示。

四、職業(yè)核心能力平臺貫穿培養(yǎng)過程

為了讓學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，職業(yè)核心能力平臺的課程設(shè)置是關(guān)鍵。每學(xué)期制定擬達(dá)到的能力指標(biāo)，全程實踐訓(xùn)練、測評能力或考取相應(yīng)崗位證書，實行“知識和能力考核并行，全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)”，見表2。

為了確保能力本位化的教學(xué)，在整個體系實施過程中還有一個關(guān)鍵點，就是校企互融，共同培養(yǎng)。其中，第一學(xué)年由學(xué)院培養(yǎng)為主，企業(yè)通過始業(yè)教育、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)講座、提供工程資料等方式來協(xié)助學(xué)院教學(xué)；第二學(xué)年由學(xué)院和企業(yè)共同承擔(dān)基本等額的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)院主要在理論課程教學(xué)方面進(jìn)行培養(yǎng)，而企業(yè)通過課程中的實訓(xùn)內(nèi)容來承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)；第三學(xué)年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)承擔(dān)主要的培養(yǎng)任務(wù)，為學(xué)生提供實習(xí)場所、校外指導(dǎo)師傅，學(xué)院提供理論指導(dǎo)和現(xiàn)場巡查落實，從而形成學(xué)院、企業(yè)雙主體效應(yīng)。

目前，已有多家知名企業(yè)加入到建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系改革中來，企業(yè)的直接深度融入為專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊打下了良好的基礎(chǔ)，四大能力平臺的培養(yǎng)體系也為學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成提供了很好的渠道，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺，從而形成了學(xué)生、企業(yè)、學(xué)院“三贏”的效果和人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

表2 全程能力訓(xùn)練和測評進(jìn)程表

［1］王建干.建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（11）：30-31.

［2］宋艷清，王付全.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）：34-35.

［3］徐金壽.基于“全程式”實踐教學(xué)體系的實習(xí)模式及保障機(jī)制構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2010（5）：116-117.