余興旺

摘 要：課程改革是時代的要求，課程改革要求我們樹立新的教學(xué)理念，要求我們重視對學(xué)生科學(xué)探究的能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)移，是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課程改革；科學(xué)探究；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-201-01

全日制義務(wù)教育初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們樹立新的教學(xué)理念：1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；2、從生活走向物理，從物理走向社會；3、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

新課程提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“注重科學(xué)探究”的課程理念，體現(xiàn)在課堂上就是由學(xué)生原來的以“接受式”為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄渴健睘橹鞯膶W(xué)習(xí)。在教學(xué)中，既要落實基礎(chǔ)知識和基本技能，又要重視知識，技能形成的過程、方法，將過程和方法結(jié)合在一起。讓學(xué)生在探究的過程中，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，又學(xué)習(xí)了科學(xué)方法，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

更為重要的是，這次課程改革特別重視科學(xué)探究，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)移，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)移，是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力的重要途徑。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力的重要途徑。學(xué)生在科學(xué)探究中，學(xué)習(xí)物理知識和技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強科學(xué)探究的能力，培育合作精神，本身就構(gòu)成了課程培育目標(biāo)中的“過程與方法”，其教育價值是接受式無法比擬的。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其基本要素是：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析與論證、評估、交流與合作等。但是，一節(jié)課只有四十分鐘，要完成整個探究過程幾乎是不可能的。通過嘗試、反思與總結(jié)，筆者對“探究式教學(xué)”的內(nèi)涵及其方式也有了新的認(rèn)識?，F(xiàn)提出幾點拙見：

一、課堂探究活動的過程應(yīng)該有所側(cè)重

課堂內(nèi)的探究活動，受時間和空間的限制，必然不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。必然應(yīng)該有所側(cè)重。

課堂探究過程更多的應(yīng)該思考：哪些過程可以讓學(xué)生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進(jìn)行重點探究，才能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動，也會使教學(xué)過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機械化等弊病，學(xué)生也會產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。

二、學(xué)生參與課堂探究的形式可以多樣化

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的積極參與，強調(diào)師生互動。但學(xué)生積極參與探究的形式往往簡單地被理解為“學(xué)生分組實驗”。實際上，學(xué)生參與的形式不一定是動手做，而更強調(diào)動腦想。這包括強調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對獲得的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行分析，在與同伴的對話與交流中相互質(zhì)疑和評價等。

初中學(xué)生剛接觸物理，科學(xué)探究的能力有限，這就需要教師在教學(xué)活動中逐步誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

根據(jù)學(xué)生科學(xué)探究能力的不同，教學(xué)內(nèi)容及探究問題的難易，可分別采用如下探究方法：

1、誘導(dǎo)探究法

教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動中來。做知識的“探索者”和“研究者”。

2、合作探究法

例如，探究“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時，讓學(xué)生們先思考、設(shè)計實驗裝置，接著讓同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，第一組探究浮力跟物體浸入液體的體積大小關(guān)系；第二組探究浮力跟物體浸入液體的深度關(guān)系；第三組探究浮力跟液體密度的關(guān)系；第四組探究浮力跟物體密度的關(guān)系。讓學(xué)生自己進(jìn)行分工合作，每組寫出探究方案。實驗結(jié)束后，讓每組中派出一個代表，介紹自己的實驗過程及實驗結(jié)果。最后教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行綜合分析、得出結(jié)論，讓學(xué)生們在相互交流中評估、反思，充分體味科學(xué)探究的樂趣。

3、體驗探究法

體驗探究法就是讓學(xué)生投入到一定的實踐活動中去，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料。然后在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納、掌握其本質(zhì)的特性。

4、經(jīng)驗探究法

經(jīng)驗探究法是指教師在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生運用他們對客觀世界已有的經(jīng)驗事實進(jìn)行探究，從而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性。例如，通過誘導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗：“為什么能聞到花香？炒菜時放鹽后為什么菜會變咸？經(jīng)常堆放煤的地方為什么會變黑？”從而使學(xué)生理解物質(zhì)的分子運動。

三、課堂探究的問題和數(shù)據(jù)，可以有多種產(chǎn)生途徑

關(guān)于探究的問題，理論上認(rèn)為最好是學(xué)生自己提出的。但是在課堂上的探究問題，還是教師誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至是教師或教材提出的為好，因為這樣更有利于教師對探究活動的安排。

數(shù)據(jù)的收集，可以是讓學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查親自收集，也可以是給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析再做出解析等，主要根據(jù)探究的主要目標(biāo)和進(jìn)度而定。我認(rèn)為教師不應(yīng)預(yù)先設(shè)定各種表格，讓學(xué)生“照方抓藥”，應(yīng)該讓學(xué)生自己去設(shè)計記錄表格。在收集信息時，要培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的思維品質(zhì)，不應(yīng)只把注意力集中在與探究猜想、假設(shè)相符合的物理事實上，也要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果不相符合的信息及數(shù)據(jù)。此外，在對各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行整理、分析之后，運用包括邏輯判斷、數(shù)學(xué)演繹等在內(nèi)的科學(xué)思維方法，確立物理量之間的關(guān)系，從而找出規(guī)律、得出結(jié)論。

總之，科學(xué)探究教學(xué)并沒有統(tǒng)一的形式，而關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和方法，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。