王卓

摘 要：在指導(dǎo)小學(xué)生二胡教學(xué)過程中，教師勞動的創(chuàng)造性不在于更新所教的專業(yè)知識，而是要在教學(xué)實(shí)踐中更新教育教學(xué)的全過程，能夠把新發(fā)展教育理論知識與具體的教育教學(xué)情境進(jìn)行靈活的運(yùn)用，達(dá)到不僅把人類的間接經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而且還能教會學(xué)生主動運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)去展現(xiàn)和創(chuàng)造個人才干的能力。

關(guān)鍵詞：二胡；初學(xué)者；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-198-01

二胡教學(xué)實(shí)踐過程反映教師的演奏技術(shù)、教學(xué)方法與科研水平，三者綜合體現(xiàn)了教師的二胡教學(xué)能力。同時，也始終聯(lián)系著學(xué)生在教師指導(dǎo)下二胡演奏的整體水平。它包括學(xué)生的演奏方法、左右手技巧、音樂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度等。教學(xué)效果的優(yōu)劣反映在諸多層面上，其中能否使學(xué)生循序漸進(jìn)、把握技法、感悟音樂、享受快樂，能否在二胡教學(xué)中始終關(guān)注對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，卻是不容忽視的，下面我就簡單談?wù)劧虒W(xué)中培養(yǎng)兒童興趣的幾點(diǎn)方法：

一、多鼓勵、少批評，增強(qiáng)學(xué)生自信心

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件”。

學(xué)生在初學(xué)二胡階段，既想馬上學(xué)會能拉，又擔(dān)心自己笨拙學(xué)不好而產(chǎn)生恐懼心理。此時，教師的一個目光、一句話語、一張笑臉，都會給初學(xué)二胡的學(xué)生留下深刻的印象。初學(xué)二胡的學(xué)生剛開始拉琴時總顯得忐忑不安、動作拘謹(jǐn)。在教學(xué)中要及時地捕捉他們的點(diǎn)滴進(jìn)步之處，極力對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難、膽怯心理，又煥發(fā)起學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生有勇氣、有信心地跟著教師，一步步地在二胡琴弦上跨入民樂樂園。

有些男同學(xué)在初學(xué)二胡時十分好動，上課經(jīng)常搗蛋，但我發(fā)現(xiàn)他們特別愛樂于助人。我就讓這幾位男生分別擔(dān)任老師的小幫手，請他們作示范演奏，還讓他們協(xié)助老師幫助其他小朋友。這些舉措，有效地調(diào)動和發(fā)揮了他們的主觀能動性和個人行為約束力。現(xiàn)在，這些男同學(xué)不僅學(xué)二胡有所長進(jìn)，課堂紀(jì)律、行為約束能力也都有了不同程度的進(jìn)步。

這看似一樁樁教學(xué)中不起眼的小事，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)二胡的興趣，規(guī)范學(xué)生學(xué)二胡的動作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的道德行為規(guī)范，起到了推波助瀾地積極作用。

心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：學(xué)生在得到教師的表揚(yáng)和鼓勵時，情緒就會非常興奮，對表揚(yáng)者的感情距離也會大大拉近。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己受到“責(zé)難”時，容易產(chǎn)生消極對抗的情感反應(yīng)，對老師也可能產(chǎn)生厭惡感，從而在心理上拒絕“為老師學(xué)習(xí)”。一個成功的教師必須贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，學(xué)生才會由“親其師”而“信其道”。

二、學(xué)員之間多互動、交流

教育專家指出：在研究教育活動的整個過程中，學(xué)生是教育活動的主體。課堂教育活動的過程，就是學(xué)生興趣培養(yǎng)和自身發(fā)展、能動的提高過程。

學(xué)生在初學(xué)二胡過程中，往往都有左手按不住弦，右手拉不開弓，雙肩僵硬、姿勢不正、手指手腕變形等常見的一些通病。在教學(xué)實(shí)踐中，我常采取學(xué)生互動互助交流法，有效地提高了二胡課堂教學(xué)效率，教學(xué)氣氛也顯得十分活躍。在二胡教學(xué)中，我除集體教學(xué)和個別輔導(dǎo)之外，更多的是把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生組與組之間的交流，好、中、差之間的交流，既能使每位學(xué)生有互相取長補(bǔ)短的交流學(xué)習(xí)機(jī)會，又促使每位學(xué)生在教師的課堂教學(xué)中，能生動直觀地體驗(yàn)教師教學(xué)內(nèi)容的整體性，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，從而不斷地使學(xué)生保持學(xué)二胡的“興趣溫度”。

三、循序漸進(jìn)、深入淺出

學(xué)生在初學(xué)二胡中，當(dāng)學(xué)生的興趣能量得以最大化的激發(fā)時，教師應(yīng)思考的是對學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以最通俗的提煉和簡述，以求最佳的教學(xué)效果，繼而保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

剛成立二胡興趣小組是，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，適時、適度、適量地在音樂教材中選編了如《找朋友》、《一分錢》、《小星星》、《丟手絹》等學(xué)生耳熟能詳?shù)膬和瘶非?，降低難度、多設(shè)坡度，注重二胡D調(diào)一把位的音準(zhǔn)、節(jié)奏綜合練習(xí)?？朔跗诮虒W(xué)中，單純枯燥地拉練習(xí)曲，或者過分強(qiáng)調(diào)手型、姿勢，偏重教樂理、練視唱的教學(xué)。而是采取了練琴帶樂理、練琴帶視唱、練琴帶手型姿勢等綜合性提煉法教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)民樂中深入淺出，既激發(fā)學(xué)生對二胡的學(xué)習(xí)興趣，又使得學(xué)生在初學(xué)二胡時對基本手形的把握、音準(zhǔn)節(jié)奏的控制等，都得以較穩(wěn)固有效地提高。

在練習(xí)中，我同樣注重循序漸進(jìn)和深入淺出的教學(xué)方法，常以“分句多練、分段多練、慢速多練”的練習(xí)見多。我以為合理安排教學(xué)進(jìn)度、巧妙實(shí)施教學(xué)手段，使初學(xué)者有較扎實(shí)的基本功，才是二胡教學(xué)中的一條捷徑之路。

四、多展示、多實(shí)踐

興趣是啟迪學(xué)生跨入藝術(shù)殿堂的敲門磚。托爾斯泰曾說：成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中，利用各種機(jī)會讓二胡小組的學(xué)生參加了校內(nèi)外各類的才藝表演、各類檢查評比匯報演出等活動既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)才華，又使得學(xué)生的綜合能力一次次得到了錘煉與升華。每一次的藝術(shù)實(shí)踐活動，既豐富了學(xué)生們的課余文化生活，又激發(fā)了學(xué)生們濃郁的自主式學(xué)習(xí)興趣。

在指導(dǎo)小學(xué)生二胡教學(xué)過程中，教師勞動的創(chuàng)造性不在于更新所教的專業(yè)知識，而是要在教學(xué)實(shí)踐中更新教育教學(xué)的全過程，能夠把新發(fā)展教育理論知識與具體的教育教學(xué)情境進(jìn)行靈活的運(yùn)用，達(dá)到不僅把人類的間接經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而且還能教會學(xué)生主動運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)去展現(xiàn)和創(chuàng)造個人才干的能力。

21世紀(jì)的創(chuàng)新教育要求我們音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，多思考、多創(chuàng)造適合中小學(xué)生身心健康發(fā)展的愉快型綜合教育，更期待著我們在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)教育過程中，讓“愉快”的音樂樂趣，陪伴著學(xué)生快樂而健康地成長。