陳旭飛

摘 要：《新課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的引導者、組織者和合作者。自主探索、合作交流是學生學習的主要方式，考慮到學生的學習方式，教師有必要研究教學組織形式，來實現(xiàn)以生為本的教學理念。

關鍵詞：自主探索；合作交流；以生為本

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-162-01

在課堂教學中，教師合理利用合作學習方法和自主學習方法有效地組織教學，給學生足夠的思考的時間和空間，讓學生在自主探索、合作交流的過程中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的過程。這樣的教學形式有助于激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主精神，實現(xiàn)以生為本。下面就結(jié)合《異分母分數(shù)的大小比較》的教學實例，來談談在教學中如何組織教學形式，來實現(xiàn)以生為本的教學理念。

一、在合作交流中，實現(xiàn)以生為本

合作交流這種教學組織形式，是讓學生在輕松愉悅的氛圍中，讓每個學生平等參與學習過程，在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展智慧，獲得探究能力，養(yǎng)成主體精神。由于學生生活經(jīng)驗和數(shù)學思維水平的不同，在解決問題的過程中所采用的方法往往也不同，教師創(chuàng)設問題情境，讓學生在合作交流中充分張揚主體，使學生能創(chuàng)造性的探究出解決問題的方法。

例如：在教學《異分母分數(shù)比較大小》時，為了探索比較異分母分數(shù)的大小的方法，在課堂教學過程中，為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，組織學生合作交流各自的方法及各自的想法。比較2/5 和 1/4的大小的方法，學生能想到的方法：

1、畫圖：理論依據(jù)是分數(shù)的意義。

生1：在兩條相同長度的線段上分別表示出2/5 和 1/4。

2、化為分子相同的分數(shù)：理論依據(jù)是分子相同的分數(shù)，分母越大，分數(shù)反而越小。

生2：將1/4的分子和分母同乘以2得到2/8，化為分子都是2的分數(shù)，分母5比8小，2/5大于2/8，那么2/5大于1/4。

生3：將2/5的分子和分母同除以2，將分子化為都是1的分數(shù)，分母2.5比4小，1/2.5大于1/4，所以2/5大于1/4。

3、化為分母相同的分數(shù)：理論依據(jù)是分母相同的分數(shù)，分子越大，分數(shù)就越大。生4：根據(jù)找兩個分數(shù)的分母的最小公倍數(shù)，4和5的公倍數(shù)的20，將1/4的分子和分母同乘以5得到5/20，將2/5的分子和分母同乘以4得到8/20，化為分子都是20的分數(shù)，分子8比5小，8/20大于5/20，那么2/5大于1/4。

生5：就找兩個分數(shù)的分母的公倍數(shù)，不一定是最小公倍數(shù)，比如找4和5的公倍數(shù)的40，將1/4的分子和分母同乘以10得到10/40，將2/5的分子和分母同乘以8得到16/40，化為分子都是40的分數(shù)，分子16比10大，所以10/40大于16/40，即2/5大于1/4。

4、分數(shù)化為小數(shù)：理論依據(jù)小數(shù)比較大小的方法

生6：根據(jù)分數(shù)與除法的關系，將分數(shù)化為小數(shù)，再利用小數(shù)比較大小的方法比較。利用2/5等于2除以5等于0.4 ， 1/4等于1除以4等于0.25，因為0.4大于0.25，所以2/5大于1/4。

5、利用單位1

生7：1-2/5=3/5 1-1/4=3/4 3/5和3/4的分子相同，分母4比5小，所以3/5小于3/4。那么2/5大于1/4。

學生在輕松的學習氛圍中，能創(chuàng)造性地聯(lián)系舊知識，想出以上這么多種方法，并且在相互爭論、補充、交流等一系列的過程中，感受其他同學的思考過程，有助于發(fā)展學生的發(fā)散性思維。這些方法取之于學生，也服務于學生，實現(xiàn)以生為本的教學理念。

二、自學概念，實現(xiàn)以生為本

課堂教學并不是傳統(tǒng)上的教師傳授知識，而應是學生自己獲取知識，在傳統(tǒng)的課堂中，教師教概念的一般流程是：教師講授概念—學生讀概念—教師強調(diào)關鍵詞。學生處于被動的學習狀態(tài)，獲取的知識的過程是強制性的，知識來得也很勉強。如果教師能巧妙地處理教學組織的形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能主動地獲取概念，實現(xiàn)以生為本。

《異分母分數(shù)比較大小》的重點是利用通分的方法比較分數(shù)的大小。在學生交流完各自的比較的方法后，問：能用通分的方法進行計較大小嗎？你認為通分是其中的哪一種方法，學生有的會說是把分數(shù)的分子化為相同的分數(shù)再進行比較，有的會說是把分數(shù)的分母化為相同的分數(shù)再進行比較。在學生產(chǎn)生分歧的時候老師不急于給出答案，把主權交給學生，讓學生以自學的方式學習通分的概念，即把分母不相同的分數(shù)化成和原來分數(shù)相等、并且分母相同的分數(shù)，這個過程叫做通分。學生在矛盾中，在迫切需要知道的時候，自己獲取知識，這樣不僅有助于學生加深對通分概念的印象，而且真正實現(xiàn)以生為本。

三、在應用中優(yōu)化方法

數(shù)學解決問題的方法往往有很多，在課堂上為了發(fā)展學生的思維，一般提倡方法的多樣化，同時方法要優(yōu)化。但是現(xiàn)在的課堂，在學生匯報多種方法，教師為了引出本節(jié)課的重點，就直接說建議其中的一種方法，然后就教學這種方法，課堂成了老師掌控學生學習，學生也能模仿教師完成練習，形成技能，但是學生的思維定式，不能靈活的運用知識解決問題，不能溝通各知識之間的聯(lián)系，有礙學生發(fā)展。只有讓學生在自己感受到哪種方法比較方便，實現(xiàn)以生為本，學生才能靈活地運用知識解決問題。

在教學《異分母分數(shù)比較大小》時，在之前學生呈現(xiàn)多種方法時，教師不急于肯定哪種方法或者否定哪種方法，而是讓學生用自己喜歡的方法進行練習。在課堂的最后，學生在回顧整個學習的過程中，學生自己會發(fā)現(xiàn)，在練習中根本沒有出現(xiàn)在課堂的開始提出的用畫圖的方法來比較大小，而在沒有強調(diào)用通分的方法比較大小的時候，學生可以選擇用自己喜歡的方法或者根據(jù)具體情況選擇較方便的方法進行比較。如果有要求一定要用通分的方法，那么通分可以利用求分母的公倍數(shù)也可以是最小公倍數(shù)，哪個方面就用哪種方法。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社.

[2] 張 杰.更新教育教學理念.全面實現(xiàn)以生為本》[J]，教學管理，2002.10.