宋才慧

摘 要：本人從班主任的快樂立意，把班主任的快樂定位為“愛”“理解”“解放自我”，旨在與處于班主任工作崗位的同行一起共勉，分享班主任的“累”與快樂，并努力前行，尋找和創(chuàng)造快樂。

關(guān)鍵詞：快樂；愛；心靈；自由；目標(biāo)；活動(dòng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-134-01

都說班主任很累很累：從早操到晚就寢，從學(xué)習(xí)到生活，從成績到紀(jì)律……每天面對六、七十個(gè)學(xué)生：努力的，聽話的，淘氣的，頑皮的，精力旺盛的，身體虛弱的……樣樣要管，時(shí)時(shí)要管。的確，比起一般的科任老師，班主任除了工作的繁忙之外，“心累”勝于“身累”，灰色情緒常常會(huì)不請自來。本人在班主任工作初期更是覺得很不適應(yīng)，簡直暗無天日。然而，偶然在雜志上看到的一句話改變了我的想法：“熱愛你的工作，你的生活就是天堂；討厭你的工作，你的生活就是地獄。”是啊，一個(gè)整天愁眉苦臉伯人，怎能專心工作、積極地引導(dǎo)學(xué)生成長、激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？此后，我快速轉(zhuǎn)變心態(tài)，以樂觀的態(tài)度接受這份工作，決心以做一個(gè)快樂的班主任為目標(biāo)，拙擬如下幾點(diǎn)與正在“累”并“苦惱”中的班主任共勉。

一、愛心火炬——傳遞快樂

冰心說過：“情在左，愛在右。走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花?！睆目鬃拥摹皭壑芪饎诤?？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育?！睆牧_素的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展?！钡教K霍姆斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是愛的教育。離開了情感，一切教育都無從談起。

孩子們很小，而社會(huì)帶給他們的有時(shí)也許遠(yuǎn)超出他們的承受范圍：父母離異，親人死亡，朋友背棄，學(xué)業(yè)壓力，身體缺陷……這時(shí)候：班主任是學(xué)生在家庭之外最可信任和依靠的人。只有走進(jìn)學(xué)生的情感世界，從各個(gè)角度感受他們的喜怒哀樂，我們才能了解他們，做他們真正的朋友。班上有個(gè)男生，母親由于家庭困境外出多年不知所蹤，父親隨后出走也已是多年未有音信，全靠爺爺、奶奶艱難地?fù)狃B(yǎng)長大，讀到高中，就越發(fā)窘困，每月的生活費(fèi)都要四處周借才能勉強(qiáng)度日。而這個(gè)學(xué)生卻恥于求助，我還是通過一位學(xué)生家長——他的鄰居才知道這些。我找他聊天，從他的學(xué)習(xí)聊到他的理想，他說他想通過自己的努力讓爺爺奶奶快點(diǎn)過上好日子。我告訴他，愛爺爺奶奶不一定要等到功成名就，隨時(shí)都可以。一個(gè)人遇上困境尋求幫助是很自然的事情，別人因愛心而幫助你，你也可以隨時(shí)以自己的愛心以各種方式來回報(bào)。所以，愛心是可以傳遞的，快樂是可以感染的。

因此，我們對學(xué)生的愛的表達(dá)既要無微不至，又應(yīng)是不由自主的：面對學(xué)生的問候，充滿真誠的感激之情予以回應(yīng)；氣溫驟降，我們感到寒冷時(shí)，也自然急切地提醒學(xué)生：多穿一件衣服，蓋好被子；學(xué)生生日，和全班同學(xué)一起唱首生日歌，送張寫滿祝福的賀卡；學(xué)生遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)、幫助，并給他一個(gè)班級的后盾；課余，討論時(shí)事、人生。當(dāng)我們在做這些的時(shí)候，當(dāng)我們把愛心自然而然的獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，他們會(huì)覺得離我們很近，會(huì)很快樂，而他們的快樂就成為了班主任的快樂之源。

二、胸襟開闊——尋找快樂

一般人都會(huì)介意外界對自己的看法，班主任自然也不例外。領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，同事的議論，家長的指責(zé)，學(xué)生的意見……這種時(shí)候，委屈，憤怒，背叛的感覺統(tǒng)統(tǒng)襲來，讓人“心累”不已。這樣，適時(shí)調(diào)節(jié)自己的視角和心理狀態(tài)就成為班主任“自我解放”的關(guān)鍵。比如：冷靜的對待領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)。班主任工作不是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞，領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)亦不是一個(gè)班主任工作好壞的唯一標(biāo)志，與領(lǐng)導(dǎo)的分歧也未必不可調(diào)和。站在領(lǐng)導(dǎo)的角度縱觀全局，通過理解領(lǐng)導(dǎo)來贏得領(lǐng)導(dǎo)的理解：認(rèn)真反省是否處在對自己的過失“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)；每個(gè)人都有會(huì)犯錯(cuò)，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)；以謙遜的態(tài)度聽取領(lǐng)導(dǎo)的意見，進(jìn)而記得領(lǐng)導(dǎo)對我們責(zé)任心和事業(yè)心的理解。寬容的對待同事的議論。同事之間，在性格特點(diǎn)、處事方式、思維角度、教育觀念等方面的差異是客觀存在的，各人的做法、見解不被接受甚至遭到誤解也是不可避免的。針鋒相對的還擊、聲嘶力竭的辯解除了破壞同事關(guān)系、讓自己狼狽不堪外更會(huì)讓自己失去工作的信心和毅力，得不償失！盡可能的寬容，即使是惡意的中傷。要相信：日久見人心，事實(shí)勝于雄辯——消除誤解的辦法莫過于做出讓人信服的成就！

三、確立目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)造快樂

蘇霍林斯基說：“集體主義教育的實(shí)踐，首先在于激勵(lì)學(xué)生自由地、自覺地實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)?！蹦敲?，在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個(gè)自然和諧的結(jié)合點(diǎn)，讓全班學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，必然能產(chǎn)生不可估量的動(dòng)力，從而讓班級富有勃勃生機(jī)和強(qiáng)烈的凝聚力，讓每一個(gè)孩子都能因此感到成長的快樂。我想，在這樣一個(gè)洋溢著集體主義溫暖又充滿進(jìn)取創(chuàng)新精神的富有鮮明個(gè)性的班集體中，這學(xué)生是快樂的，而班主任想不快樂都難！但特別要指出的是，這個(gè)目標(biāo)的選定不是簡單的命名，它應(yīng)該符合以下幾個(gè)方面才會(huì)體現(xiàn)其存在的價(jià)值：它不應(yīng)該僅僅由班主任一個(gè)人提出來，而應(yīng)該在班主任的引導(dǎo)下由學(xué)生提出來。通過啟發(fā)和討論，讓學(xué)生為自己所熱愛的班集體提出一個(gè)奮斗目標(biāo)，以此來增強(qiáng)他們對這個(gè)目標(biāo)的責(zé)任感和使命感，更增添他們作為班級一員的自豪感。這樣由民主意志確立的目標(biāo)更容易順利推進(jìn)的實(shí)現(xiàn)。第二，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是切實(shí)可行的，不能脫離班級的實(shí)際。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行為才會(huì)得到充分的激勵(lì)。因此，它必須切合本班學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，必須切合本班學(xué)生文化素質(zhì)、思想品質(zhì)、審美觀念等實(shí)際情況，惟有如此，才能充分激勵(lì)全體學(xué)生齊心協(xié)力為之努力拼搏，否則，盲目的設(shè)置，形同虛設(shè)，不僅很難得到學(xué)生的認(rèn)同，更不可能實(shí)現(xiàn)其召喚和激勵(lì)作用。

古人提倡“不以物喜，不以己悲”，所以，班主任盡可能地解除自己的心理重負(fù)，樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達(dá)寬容的對待班主任工作。越是全身心地投入，對教育就會(huì)有越來越多的感受和思考，當(dāng)你和你的班級融為一體時(shí)，你定能收獲花香滿懷。愿我們每一位班主任朋友都能在“累”中暢享快樂！

參考資料：

[1] 李湘蓉.班主任工作新探.科學(xué)出版社，2007.