王傳英

摘 要：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是一種非常重要的辦學(xué)形式，在全面推行義務(wù)教育，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育的過(guò)程中起著不可或缺的作用。但由于觀念、師資、經(jīng)費(fèi)、硬件等方面的限制，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中的教學(xué)效果令人堪憂。文章從如何做好對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這三種人的管理方面，探討了怎樣才能最大程度地發(fā)揮教學(xué)點(diǎn)的作用，以達(dá)到教師德才持續(xù)提升、學(xué)生全面理想發(fā)展、家長(zhǎng)積極共同培育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教學(xué)點(diǎn)；管理；人

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-126-02

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是在社會(huì)迅速發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)急劇變化的過(guò)程中，為了適應(yīng)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段適齡兒童數(shù)量較少這一客觀情況而設(shè)置的小規(guī)模學(xué)校。與成建制的完小相比，教學(xué)點(diǎn)最突出的特點(diǎn)就是年級(jí)設(shè)置不完整，一般為一年級(jí)到三年級(jí)或四年級(jí)。這種教學(xué)形式主要是為了偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育服務(wù)，在國(guó)內(nèi)外都很普遍。從數(shù)量來(lái)看，2009年我國(guó)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)為70954個(gè)，占全國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)量的30.3%[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織專(zhuān)家安哥拉·利特曾指出：“小規(guī)模學(xué)校的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面，即擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提高以及對(duì)學(xué)習(xí)者在社會(huì)和個(gè)人發(fā)展方面的更大范圍的積極影響[2]。”可見(jiàn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在踐行教育公平、推動(dòng)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步中都十分重要。

但是，在教學(xué)點(diǎn)中普遍存在著辦學(xué)條件落后、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備缺乏；教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)、教師專(zhuān)業(yè)化能力不足；課程結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。雖然教育部門(mén)和很多教育工作者都明確意識(shí)到了嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家也出臺(tái)了很多相關(guān)的政策和制度保障教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展，但諸如年輕教師少、專(zhuān)業(yè)化教師流動(dòng)大，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)、信息較封閉等客觀存在的情況在短期之內(nèi)較難完全改變。作為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的負(fù)責(zé)人，如何才能克服現(xiàn)實(shí)條件的限制，最大程度地發(fā)揮教學(xué)點(diǎn)的作用？作者從對(duì)“人”的管理方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐。在義務(wù)教育階段，無(wú)外乎三類(lèi)主體：教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，他們都從不同的方面影響著教育教學(xué)的效果，那么，如何才能管理好這三類(lèi)人呢？

一、以教師德才持續(xù)提升為目標(biāo)，做好對(duì)教師的管理

1、提供多種途徑的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中，教師隊(duì)伍普遍年齡較大，加上基礎(chǔ)本身較薄弱，他們更新知識(shí)和觀念的速度跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。這些教師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育事業(yè)也有深切的熱愛(ài)，但在專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平的提高、新教學(xué)觀念和方法的獲得、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方面明顯不足。比如，很多教師在教學(xué)時(shí)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有英文功底，教學(xué)方法單一呆板，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)等。分析造成這些問(wèn)題的原因，可能有以下幾種：1、本身沒(méi)有意愿接受新的知識(shí)；2、有意愿學(xué)但限于年齡較大生理和心理上的因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差；3、沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和渠道。所以，在對(duì)教師管理中，要時(shí)刻起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用，讓每位教師清醒地意識(shí)到知識(shí)更新的重要性；充分了解每位教師的具體情況，既要盡最大能力為每位教師提供公共學(xué)習(xí)資源，讓他們可以通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)，不斷提升自己；也要根據(jù)教師的實(shí)際能力和特長(zhǎng)個(gè)別化管理。比如，雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展迅猛，但并不是每位教師都能方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解最新的教育動(dòng)態(tài)，也沒(méi)有便捷的條件學(xué)習(xí)操作計(jì)算機(jī)。為了彌補(bǔ)這方面的不足，一方面可以鼓勵(lì)家里有網(wǎng)絡(luò)的教師及時(shí)關(guān)注最新教學(xué)觀念和方法，定期給其他教師分享和培訓(xùn)；另一方面可以購(gòu)買(mǎi)或借閱相關(guān)書(shū)籍，在閱讀后一起研討。當(dāng)相關(guān)教育部門(mén)組織計(jì)算機(jī)培訓(xùn)時(shí)，盡最大可能讓每位教師都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、建立人性化的管理制度

健全的制度是有效管理的保障。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)雖然年級(jí)少、學(xué)生少，但正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，必須有規(guī)范的制度，才能讓每項(xiàng)工作都有規(guī)可循、有條有理。比如，要有完善的安全制度，包括如何確保學(xué)生入校、在校、離校時(shí)的安全，如何保證食品安全，如何避免學(xué)生在使用活動(dòng)器械時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)等。但制度終究是為人服務(wù)的，需要考慮到教師的實(shí)際情況，在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行人性化的管理。比如，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，人員配置中沒(méi)有清潔工，學(xué)校內(nèi)的衛(wèi)生需要教師負(fù)責(zé)打掃，雖然相關(guān)制度中會(huì)明確教師負(fù)責(zé)的區(qū)域等，但在實(shí)際管理時(shí)，要靈活、人性，當(dāng)某位教師因?yàn)樯眢w原因或意外情況失職時(shí)，首先要考慮的不是懲罰為主，而是詢問(wèn)具體原因，必要時(shí)還可以作出調(diào)整。

3、關(guān)注教師的心理需求

教育心理學(xué)的研究表明，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的教學(xué)效果與教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不成正比，當(dāng)教師的學(xué)科知識(shí)達(dá)到一定的程度，本體性知識(shí)的增加就幾乎不再影響教師的教學(xué)效果，而教師的學(xué)科教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育智慧、情感、態(tài)度等與實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)的素養(yǎng)則與教學(xué)效果有較高的相關(guān)[3]。教育智慧、情感、態(tài)度等都是與教師的心理緊密相關(guān)的。所以，在管理時(shí)，除了創(chuàng)造條件提升教師的專(zhuān)業(yè)水平外，還要對(duì)他們的心理需求十分敏感。比如，當(dāng)教師的教學(xué)效果明顯下降時(shí)，要敏銳地綜合多方面的信息，確定原因。對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的大部分教師來(lái)說(shuō)，他們生活在一個(gè)“上有老、下有小”的大家庭中，除了在學(xué)校的時(shí)間，上班前和下班后通常還要承擔(dān)一部分家里的農(nóng)活，生活壓力容易引發(fā)一些家庭矛盾，而在他們的作息表中沒(méi)有空閑排解心中的不悅。于是，他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將負(fù)面情緒帶到工作中。作為管理者，要捕捉到教師心理上的波動(dòng)，及時(shí)幫助他們用健康的方式將消極的情緒宣泄出來(lái)。

總之，在對(duì)教師的管理上，要推動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，為他們創(chuàng)造便捷多樣的途徑提升自己的水平；以人為本，以法制校；善于溝通，尊重教師的需求。

二、以學(xué)生全面理想發(fā)展為目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)生的管理

1、尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

適合的才是最好的。在對(duì)學(xué)生的管理中，要特別注意尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)。比如，在感知能力上，小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能夠感知事物的細(xì)節(jié)，并能發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系；在注意力上，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常常依賴于自己的興趣；在思維發(fā)展上，根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的理論，他們正處在以具體形象思維為主的階段……所以，對(duì)他們的管理要關(guān)注細(xì)節(jié)、興趣，在具體教學(xué)時(shí)，要重視形象直觀的教具所起的作用。可以和他們一起利用容易收集到的材料自制教具，既能激起他們的興趣，又能更有效地達(dá)到教學(xué)效果。此外，自制教具還彌補(bǔ)了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)資源有限的不足。雖然在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，我國(guó)政府將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，要求推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書(shū)、校舍等資源，但資源不均仍然存在。

2、既要授之以魚(yú)，也要授之以漁

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的世代相傳讓人類(lèi)文明得以傳承，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)也是理所當(dāng)然的事情，但他們能獲得的這些前人積累下來(lái)的“魚(yú)”畢竟是有限的，還必須學(xué)會(huì)“漁”。在對(duì)學(xué)生的教育管理中，既要重視知識(shí)本身的傳授，也要教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的本領(lǐng)。尤其是在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中，由于師資和經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生能接觸到的幾乎只有書(shū)本一種資源，他們只有將有限的知識(shí)變成學(xué)習(xí)更多知識(shí)的工具和手段，才能在不斷接觸新事物的過(guò)程中快速吸取有用的信息，縮短與他人的差距。比如，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中，雖然開(kāi)齊了所有的課程，但由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師，學(xué)生想要讓老師手把手地教自己如何繪畫(huà)、一個(gè)音一個(gè)音地教自己唱歌是不太現(xiàn)實(shí)的，但這些課程對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展很重要，所以，要教給他們通過(guò)什么途徑可以學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)健康的人格

“教書(shū)育人”一直是教師的偉大使命，可見(jiàn)，除了“教書(shū)”讓學(xué)生獲取知識(shí)外，教師還肩負(fù)著“育人”的責(zé)任，甚至從某種意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)有健康人格的人是教師更為重要的使命。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中學(xué)生大部分家庭條件較差，很多還是隔代教育，父母都在外打工，這些孩子長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，爺爺奶奶更關(guān)注的是他們的三餐溫飽，對(duì)孩子心理發(fā)展關(guān)注不夠，也不知道如何去關(guān)注，忽視了他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。所以，在學(xué)校中，更要以培養(yǎng)健康的人格為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。比如，有的學(xué)生生來(lái)性格就比較內(nèi)向，加上在家里沒(méi)有人跟他聊天，沒(méi)有人給予他充分的鼓勵(lì)，很容易形成自卑的心理，慢慢變得孤僻，甚至有反社會(huì)的傾向。教師就需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)了如指掌，在教育時(shí)差別化對(duì)待，培養(yǎng)他們健康的人格。

總之，在對(duì)學(xué)生的管理中，要時(shí)刻將他們的全面理想發(fā)展作為目標(biāo)，尊重他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，將他們培養(yǎng)成有知識(shí)的、會(huì)學(xué)知識(shí)的、身心健康的人。

三、以家長(zhǎng)積極共同培育為目標(biāo)，做好對(duì)家長(zhǎng)的管理

1、傳遞正確的教育觀念

家長(zhǎng)在義務(wù)教育階段對(duì)孩子的教育起著舉足輕重的作用。但很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教育，尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育存在觀念上的偏差。有家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭和學(xué)校在孩子的成長(zhǎng)上分工明確，家庭負(fù)責(zé)孩子的生活，學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)。所以，他們?cè)趯?duì)孩子的教育問(wèn)題上，只是以檢驗(yàn)者的身份出現(xiàn)，任務(wù)是審查學(xué)校教育的成果。另外有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量一定不好，如果自己條件允許，最好還是把孩子送到完小或中心小學(xué)。即使迫不得已讓孩子上了教學(xué)點(diǎn)，也抱著破罐子破摔的心態(tài)，對(duì)孩子的教育不聞不問(wèn)。這兩種觀念是對(duì)義務(wù)教育和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在偏差。在對(duì)家長(zhǎng)的管理方面，首先要扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的教育觀念，讓他們意識(shí)到自己的言傳身教對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。教學(xué)點(diǎn)只是完小在規(guī)模上的縮減，并不是教學(xué)質(zhì)量的縮減。雖然與中心小學(xué)相比，教學(xué)點(diǎn)的教師教育教學(xué)資源比較有限，但這些不足可以通過(guò)一些途徑加以彌補(bǔ)，并不意味著教學(xué)質(zhì)量的下降。

2、搭建暢通的溝通渠道

社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著巨大的變化，外出務(wù)工的人越來(lái)越多。很多就讀于教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生都由家中的老人看管，這對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通帶來(lái)了很多不便。現(xiàn)在，城市中的學(xué)校在與家長(zhǎng)溝通時(shí)通常有兩種方式：手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。這兩種便捷的方式在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中的推行都有困難。有些老人不會(huì)使用手機(jī)，更不用說(shuō)電腦了，可能還有不太識(shí)字的老人。如何才能暢通無(wú)阻地將學(xué)生在學(xué)校中的情況讓家長(zhǎng)知道？如何才能讓家長(zhǎng)與學(xué)校一起培育學(xué)生？針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的特殊情況，一種方式是讓學(xué)生成為家庭和學(xué)校之間溝通的橋梁，另一種方式就是教師定期家訪，面對(duì)面地用語(yǔ)言溝通。

總之，在對(duì)家長(zhǎng)的管理方面，要向他們傳遞正確的教育觀念，除此之外，更多體現(xiàn)的是無(wú)礙的溝通。

綜上所述，在對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的管理中，要客觀地看待條件有限、資源不足等現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的有效管理，盡量降低不利現(xiàn)實(shí)條件對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的影響，最終實(shí)現(xiàn)教師不斷提升、學(xué)生全面發(fā)展、家長(zhǎng)積極配合的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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