代啟才

摘 要：素質(zhì)教育固然不是僅靠空喊口號、一擁而上即能奏效的短期行為，一些地區(qū)所謂的素質(zhì)教育也存在較大偏差，但其核心內(nèi)容——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，卻是歷史發(fā)展的必然和時代的迫切需要。

關(guān)鍵詞：歷史教育；教材改革；教學觀念；教育核心

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-098-01

科教興國，教育先行，目前受各種因素困擾處于困境當中的歷史教學，如何站在時代前列，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為不甘落伍的歷史教育工作者的共同目標。筆者亦欲就此問題從教材、教師、學生三個方面談?wù)勛约旱囊稽c粗淺認識。

一、教材改革是創(chuàng)新教育的前提

課本是教學內(nèi)容的基本材料和基本依據(jù)。長期以來，我國教科書的編定采用國定制，由國家教委制定頒布教學大綱，人民教育出版社負責編輯出版，全國統(tǒng)一使用。教材中對歷史事件和人物的評價往往有明確的定性，停留于記憶性的結(jié)論上，似乎不容爭辨質(zhì)疑，這種呆板僵化的模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是不利的。九十年代以來，國家實施教育改革，采用在國家教委指導(dǎo)下的“一綱多本”或“多綱多本”的教科書審定制，給教材的編制和內(nèi)容的安排提供了較為廣闊的空間。

鑒于高中生已經(jīng)具備了一定的獨立思辨潛能，新教材引入了一些史學界尚存爭論、對中外歷史發(fā)展進程產(chǎn)生不同影響，具有重大鑒古知今作用的歷史問題，提出來供學生思考求解。這些問題也許在有限的課堂教學中難以得到圓滿解決，但它給學生留下了廣闊的思維空間，這有助于學生拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。另外，活動課的安排本身就是一個創(chuàng)新。人教版歷史教材首次設(shè)置這種類型的課文，其目的是要調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生自己搜集材料、分析信息、提煉思想、尋求答案、展開討論、進行論證，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為探究式的自我學習，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。

二、教師是創(chuàng)新教育的組織者和引導(dǎo)者

就學校教育而言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主陣地是課堂，起導(dǎo)向作用的自然就是教師。傳統(tǒng)教學中的灌輸式、填鴨型教學模式在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師在教學觀念上要有創(chuàng)新意識。

1、構(gòu)筑現(xiàn)代教學模式：改灌輸式教學為討論式、問題式、探究式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過設(shè)疑、探索，使學生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到具體發(fā)展。作為歷史老師在教學中應(yīng)確立這樣的主體目標：使學生認真學好前人留下的歷史知識、歷史觀點、歷史經(jīng)驗的同時，又不受這些傳統(tǒng)理念的束縛，敢于另辟蹊徑，且能言之有理。

2、興趣引路、能力滲透：興趣是最好的老師。以往老師強硬灌輸、學生被動學習的做法，容易使學生對所學科目產(chǎn)生強烈的厭倦、挫折心理，很難想象學生在失去學習的興趣和愿望后，還能積極、主動地思考和探究問題。所以，激發(fā)學生學習歷史的興趣是推動學生努力學習的內(nèi)部動力，有助于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、鼓勵學生勇于質(zhì)疑。質(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)的教學環(huán)境和單一的教材人為地束縛了學生思維獨立性和靈活性，使學生沒有形成良好的質(zhì)疑習慣。宋代學者朱熹認為：讀書無疑者，須教有疑?，F(xiàn)在的學生，信息量大，知識面廣，求知欲旺盛，在學習的過程中，善于獨立思考，因而會產(chǎn)生一些新奇獨到的觀點。教師若利用這一有利條件，合理引進課外知識，補充學生的信息量，鼓勵學生對現(xiàn)有觀點提出質(zhì)疑，則能力的培養(yǎng)就能達到事半功倍的效果。對學生的標新立異，教師要正確引導(dǎo)，鼓勵學生大膽懷疑，勇于提出自己的新見解，大量搜集材料，小心求證，即便學生走進誤區(qū)，也要指導(dǎo)學生總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，這樣培養(yǎng)的學生才有自信心、才會富有獨創(chuàng)精神。現(xiàn)行的教材，其結(jié)論并非法定的東西，對眾多歷史事件本質(zhì)的揭示也并非無懈可擊，加之教材在編寫的過程中引入了一些史學界尚存爭論的問題，所以教師設(shè)疑，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，不斷探求知識未知領(lǐng)域的懷疑感，是培養(yǎng)未來人才不可或缺的可貴心理品質(zhì)。

三、學生是創(chuàng)新教育的核心，應(yīng)發(fā)揮主體作用

再好的教育理念，再新的教育模式，在教學實踐活動中，教師也只是它的組織者和執(zhí)行者，而要檢驗它的科學性、合理性、可行性，最終還是要落實在受教育者——學生的身上。目前普遍認為，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力最有效的手段之一就是教師設(shè)疑，即通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學生的積極性，以“疑”來激發(fā)學生的思維，但這恰恰又說明學生的思維在一開始就處于一種等待和被激發(fā)的狀態(tài)，教師的問題有時能達到“一石激起千層浪”的效果，但也有可能陷入一廂情愿的尷尬。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師只能起一定的導(dǎo)向作用，發(fā)揮主體作用的應(yīng)該是學生本身。

1、激發(fā)學生的學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，激發(fā)學生的學習動機，僅靠空洞的說教不行，依靠誘發(fā)興趣，也難以持久生效，引導(dǎo)學生從“自我需要感”到具有“自我實現(xiàn)”的信念，才是激發(fā)動機的關(guān)鍵所在。

2、具有一定的質(zhì)疑能力和參與辯論能力。作為導(dǎo)體的教師針對教學內(nèi)容設(shè)疑，只是拋磚引玉，其目的是引導(dǎo)學生大膽思考，勇于質(zhì)疑，這就要求學生具有一定的質(zhì)疑能力。這種能力是潛在的因素，學生只有努力學習基礎(chǔ)知識，具有勇于探索的精神，才能使其呈現(xiàn)顯性的特征。

無論是教師設(shè)疑，還是學生質(zhì)疑，有問題就要討論解決，組織課堂討論也是促進思維發(fā)展的一個有效途徑。討論就是利用學生自身對問題的好奇心，調(diào)動其學習積極性，讓他們自己搜集材料、提煉思想、展開討論，以充足的論據(jù)闡明自己的主要觀點，歷史問題必須以史實加以論證，且須言之有理，持之有故。所以掌握扎實的基礎(chǔ)知識，使自己能自如地融入課堂討論的氛圍中，既是對學生能力發(fā)展的一個要求，也是進一步促進學生創(chuàng)新性思維能力發(fā)展的一個重要手段。

總之，二十一世紀教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，走出歷史教育的困境，追求創(chuàng)新教育的新境界，已成為廣大歷史科教師的共同目標。如果創(chuàng)新教育僅停留在口頭上，不過是紙上談兵的無為之舉。教育方法的創(chuàng)新還需要廣大教師在實踐中不斷體會和把握，教師只有以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為己任，才能在教育改革的潮頭立于不敗之地。