洪科

【摘 要】學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)氛圍的形成是大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文將對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進行比較，探討在大學(xué)英語教學(xué)中如何有效地共同運用這兩種學(xué)習(xí)模式，進而推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在我國存在多年，其不足限制了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。近年來，各種新的外語教學(xué)理論和模式不斷涌現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式就是其中最具代表性的。自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能促進學(xué)生的個體發(fā)展和能力培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)模式則能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。兩者各具特色，相輔相成。將自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式共同運用于大學(xué)英語教學(xué)能使教學(xué)效果大受裨益，事半功倍。本文將對自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式兩者進行簡要比較，并初步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中運用兩者的優(yōu)勢，因“材”施教，大大提高教學(xué)成效。

一、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之比較

（一）理論基礎(chǔ)不同

自主學(xué)習(xí)主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，個體是通過積極主動的心理建構(gòu)獲取知識的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)則主要是建立在目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論和發(fā)展理論基礎(chǔ)之上的。其強調(diào)具有共同目標(biāo)的團體成員間積極的同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極而深遠(yuǎn)的影響，及合作活動對學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的積極影響。

（二）實施過程不同

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程的實踐者和體驗者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)全面、主動的學(xué)習(xí)策略，逐步開始獨立自主地學(xué)習(xí)，并在此過程中提高自我管理能力和學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)的課堂模式應(yīng)為“設(shè)置問題情境→自學(xué)探索→討論釋疑→聯(lián)系鞏固→輔導(dǎo)提高”，在課堂內(nèi)外給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，激勵學(xué)生長期主動學(xué)習(xí)。而在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)精心組織合作學(xué)習(xí)小組，選擇適宜合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況加強引導(dǎo)和監(jiān)控；學(xué)生可采用拼版模式、編號模式、調(diào)查模式、配對模式等進行問題式、表演式、討論式、論文式、學(xué)科式的合作學(xué)習(xí)，從而突出師生、生生之間的良好互動。

（三）實施成效不同

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以從機械重復(fù)的課堂灌輸勞動中解脫出來，把更多的時間和精力放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和豐富課堂活動上；學(xué)生可以減少對教師的過度依賴，從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動索取知識，從簡單的獲取知識轉(zhuǎn)化為掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力。但是在自主學(xué)習(xí)模式的實施過程中，如果缺乏教師的有效監(jiān)督指導(dǎo)，缺乏學(xué)生的自我約束能力，自主學(xué)習(xí)模式就會造成學(xué)生松懈怠慢，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)恰好能彌補這一點，通過小組學(xué)習(xí)的形式和小組之間競爭機制的建立，在學(xué)生之間構(gòu)成相互監(jiān)督和共同進步的關(guān)系。由此可見，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不相互排斥，教師應(yīng)該在了解學(xué)生個體差異的前提下，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之共同運用

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)雖然在理論基礎(chǔ)、實施過程、實施成效等方面有顯著不同，但兩者并不是對立的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中將這兩種學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合起來，不僅是大有益處，而且是缺一不可的。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)策略，針對性不同，因此適用于不同的技能訓(xùn)練任務(wù)：合作學(xué)習(xí)注重交際，較適合于輸出性技能的訓(xùn)練，如口語、寫作等；而自主學(xué)習(xí)能給學(xué)生留出充分理解和獨立思考的空間，更適合用于輸入性技能的培養(yǎng)，如閱讀、聽力等。在口語教學(xué)中，教師可以采用辯論的形式，也可以采用分角色扮演的形式，使所有同學(xué)在組內(nèi)進行口語訓(xùn)練，使基礎(chǔ)差的學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，使原來上課張不開嘴的學(xué)生能在課堂上自編對話并流利交流。英語寫作也可以采用小組合作的形式：先由老師介紹寫作的要求；各組討論；學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)；完成后，組員間相互批改作文，找出錯誤，這樣能夠使學(xué)生加深印象，避免自己在寫作中犯類似的錯誤。而在閱讀和聽力教學(xué)中，教師可以通過布置查找資料、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、知識基礎(chǔ)、思維活動凝聚起來。再通過課堂集體討論和有針對性的練習(xí)，促進學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維的發(fā)展。

在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共同運用的過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃組織者、協(xié)調(diào)參與者、和監(jiān)督評判者。教師的課堂組織和設(shè)計主要還是圍繞“著重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“語言輸出”的情境。因此，教師在每一堂課前要熟悉材料，精心設(shè)計教案，精心設(shè)計導(dǎo)語，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。并弄清每節(jié)課后教學(xué)內(nèi)容的銜接，挑選好教學(xué)軟件，把握好教學(xué)重點和難點。同時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)效果。

總之，自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用有著廣闊的前景，但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響深遠(yuǎn)，大學(xué)英語教學(xué)改革還有很長的路要走，現(xiàn)在仍處在探索階段。種種因素都還在某種程度上阻礙自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式的推廣和使用。因此，大學(xué)英語教師們要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，積極開展自主教學(xué)和合作教學(xué)，以便在教學(xué)過程中共同探討，更好地促進自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用。

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