陳媚

【摘 要】探究性學習方式在中學音樂教學中的運用，根據(jù)探究性學習的特點，筆者認為實施探究性學習首先應該營造一個寬松自然的探究環(huán)境氛圍，才能激發(fā)學生探究的興趣；其次，探究課題的確定；其三，合理展開探究活動；最后，展開合理的評價，激發(fā)學生探究欲望。

【關(guān)鍵詞】探究性學習 興趣

“美國國家科學教育標準中對探究的定義是：探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測，以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！庇纱丝梢姡骄啃詫W習是一種運用類似科學探究的方法，將科學領域的探究引入課堂，是學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。它不僅僅局限于科學領域的探究，而且普遍存在于生活中的任何事物和任何事情。正由于探究式學習是從疑惑和驚奇開始的，因而也被稱作“問題導向式學習”，而問題往往被視為探究式學習的核心。探究性學習方式在中學音樂教學中的運用，根據(jù)探究性學習的特點，筆者認為實施探究性學習首先應該營造一個寬松自然的探究環(huán)境氛圍，才能激發(fā)學生探究的興趣；其次，探究課題的確定；其三，合理展開探究活動；最后，展開合理的評價，激發(fā)學生探究欲望。

一、營造探究環(huán)境，激發(fā)學生興趣

心理學研究表明：一個人的感知、注意、記憶、思維想象等因素，都受主題情緒的影響，人的自主探究和體驗生命個體的狀態(tài)最富有創(chuàng)造性和開拓性。因此，教師在實施探究性教學前應善于創(chuàng)設探究環(huán)境氛圍，給予學生自主探究的空間，滿足學生的“自我認識”“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，激發(fā)探究的興趣，讓學生真正成為音樂的主人，讓音樂活動真正的“活”起來，煥發(fā)出生命的活力，從而進一步提高學生的音樂能力。由此可見，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍和情境外部條件尤為重要，首先是探究教學所需的物質(zhì)條件，如儀器設備、教學工具、活動空間等，其次是需要學校各級管理人員、學生家長的支持，以及師生時間配合的協(xié)調(diào)。

教師可靈活運用各種教學手段引啟學生積極性，如音樂舞蹈表演、音樂劇表演、講故事、朗誦等。在教學中充分運用直觀材料的同時，巧設教學“情境”，有感而發(fā)引出探究話題。如人民出版社出版的七年級上冊《山歌好比春江水》，可在學生上課前播放劉三姐的音樂背景，伴隨著多媒體關(guān)于劉三姐影片的圖片，使學生多種感觀得到刺激，為探究性學習做好鋪墊。

二、結(jié)合學生興趣，確定探究課題

興趣對探究性學習的實施起到不可忽視的作用。興趣是學生學習的內(nèi)在動力，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，能給學生創(chuàng)造出最佳的心理狀態(tài)，激勵其學習的積極性、持久性、深入性和創(chuàng)造性。在探究性教學中，教師可以劃定課題范圍，學生也可以根據(jù)自己所感興趣的或熟悉的事物為探究課題在教師指導下展開探究活動，提高研究的積極性和思維的活躍性。特別是對音樂教學探究學習而言，提高探究的積極性和思維的活躍性尤為重要。

教師在設計探究性學習課堂時首先應該考慮并了解學生對音樂的感知性，然后在學生感知性的方面作出具體設計。在識器樂教學中，可先讓學生聽聽各種樂器的音色，嘗試辨別樂器的音色，激發(fā)興趣引導學生搜集資料，分析各樂器的音色特點和區(qū)別，使學生由外部活動刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，提高對學生本身積極性和興趣。

三、合理展開探究，培養(yǎng)探究能力

從探究性學習實施縱向展開來看，可以分為三個步驟：提出問題、分析問題、解決問題?；顒又型怀鰧嵺`性和自主性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)自主探究能力。

1.根據(jù)課題，提出問題。在特定的課題中提出質(zhì)疑。

2.收集證據(jù)，分析問題。首先制定出詳細的活動計劃，明確所要收集的資料以及收集的方法，嘗試采用多樣化的方式收集有價值的證據(jù)，并將已收集的資料進行篩選、歸類、整合等處理。

3.分析證據(jù)，解決問題。積極的整理資料和信息，以生生合作、師生合作、小組合作、集體合作的多變方式對話、思辨、爭論，抓住主要問題，并根據(jù)自己已有知識對問題進行分析集中解決問題。

四、及時激勵評講，體驗探究樂趣

由于探究式學習的過程的個體化，使得學生知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化，因而在評價中重點放在“學習過程”的評價，建立多元化的評價體系。對學生在學習過程中的參與程度、所起的作用、能力的發(fā)揮等方面做出合理的評價，突出學生在探究性學習中創(chuàng)新精神、實踐能力的評價。教師不僅要合理評價，而且應該留給學生自評、互評的空間，培養(yǎng)學生學會評價的能力。通過對問題的提出，證據(jù)的收集，解決的方法等方面的交流，使學生能夠分享問題的切入點、證據(jù)收集、問題解決方式的多樣化。總之，教師在探究性學習中起到一個引導者、交流者和促進者的作用。

合理評價不僅重視學生在音樂體驗中所用的方法和所獲得的體驗，更重視學生在音樂探究性學習過程中的創(chuàng)新精神和時間能力的提高。在充分關(guān)注學生參與音樂探究的態(tài)度和交往合作的情況下，引導學生把學習的內(nèi)容、學習的方法、學習的態(tài)度、學習的時空進行遷移探究，實踐應用。在探究活動中，教師不僅要關(guān)注學生的探究過程，而且要激發(fā)學生心靈深處強烈的探究欲望，讓學生在探究過程中獲得成功的情感體驗，從而使學生體會到探究的樂趣。endprint