許雪丹

“思考題”是引探教學(xué)法的核心，它貫穿著整節(jié)課，牽引著學(xué)生的思維。而設(shè)計(jì)“思考題”是教師課堂教學(xué)的基本功夫，問(wèn)得好可以撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的心弦，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；問(wèn)得平淡無(wú)味不但不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而引起學(xué)生反感。為此，教師必須學(xué)會(huì)正確發(fā)問(wèn)的功夫。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的提問(wèn)，不同于以掌握知識(shí)為目的的提問(wèn)，它要求所提問(wèn)的問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：

發(fā)散性。教師的提問(wèn)不應(yīng)封閉在教學(xué)內(nèi)容之中，而應(yīng)在內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展出去，使之具有發(fā)散的性質(zhì)。例如：教師提問(wèn)總是圍繞知識(shí)的掌握用“是不是”“對(duì)不對(duì)”的口吻提問(wèn)，就說(shuō)明提問(wèn)不具有開(kāi)放性，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生不具有激勵(lì)作用，如果教師的提問(wèn)帶有某種暗示的意思，則完全失去激勵(lì)的作用。這種設(shè)問(wèn)的方法只能提出一些判別性的問(wèn)題，而判別性問(wèn)題只有在鞏固概念的時(shí)候起比較大的作用；還有一種情況是教師要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題中出現(xiàn)的對(duì)象做出正確完整的敘述，這種敘述，基本上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生往往通過(guò)記憶和背誦就可以達(dá)到提問(wèn)要求，這類(lèi)問(wèn)題屬于“是什么？”“怎么樣？”等敘述性問(wèn)題，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握用這類(lèi)問(wèn)題是比較適合的，而不具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。“說(shuō)理性”和“發(fā)散性”的問(wèn)題，特別是“發(fā)散性”的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。發(fā)散性的提問(wèn)的表達(dá)方式一般為“對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題大家還有什么好的想法”“請(qǐng)你舉出現(xiàn)實(shí)中與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題”“這個(gè)問(wèn)題共有幾種正確的答案”等。教師提出這樣的問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解盡情地發(fā)揮，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的答案。

深刻性。膚淺的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生厭倦乏味，而較為深刻的問(wèn)題能引起學(xué)生的積極思維，激起強(qiáng)烈的探究欲望。所謂問(wèn)題的深刻性，是指具有深刻揭示事物本質(zhì)、可觸發(fā)思維聯(lián)想的問(wèn)題。教師要善于用問(wèn)題把學(xué)生的思維引向深處，把科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思路告訴學(xué)生，揭示事物的深刻本質(zhì)。在這幾年的教學(xué)中，我要求我的學(xué)生每人購(gòu)買(mǎi)一本有上海遠(yuǎn)東出版社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維訓(xùn)練》，作為數(shù)學(xué)課外閱讀書(shū)籍，在結(jié)合學(xué)校發(fā)的《數(shù)學(xué)課外讀物》，讓學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)來(lái)了解科學(xué)家對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度以及他們的思考、分析問(wèn)題的過(guò)程，監(jiān)督他們多看一些人物自傳……從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的示范。

創(chuàng)新性。教師要善于提出具有創(chuàng)新意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。教師的教學(xué)活動(dòng)也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的提問(wèn)中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)性問(wèn)題方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維保持良好的靈活性和敏捷性。例如：我在每節(jié)課的開(kāi)始都會(huì)準(zhǔn)備一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題目，活躍學(xué)生的思維。有時(shí)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出解決方案較多的題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間用不同方法解答。還經(jīng)常找來(lái)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生體味數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教師在提問(wèn)的時(shí)候一般要把握好以下幾點(diǎn)：

1.掌握時(shí)機(jī)。一堂課在什么時(shí)候發(fā)問(wèn)，必須有科學(xué)的設(shè)計(jì)。

一般說(shuō)，課前有復(fù)習(xí)的問(wèn)題，有預(yù)習(xí)的問(wèn)題；課中有提問(wèn)，解決根本性問(wèn)題，課中的提問(wèn)一般不超過(guò)5—6次；課后留問(wèn)題，鞏固對(duì)課堂知識(shí)的理解和提出創(chuàng)新問(wèn)題，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.把握分寸。要遵循教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題并非越難越好，而要適度，并且設(shè)計(jì)的題目有一定坡度，供不同程度的學(xué)生思考。

3.控制反饋。教師的課堂提問(wèn)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，教師在提出問(wèn)題之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能回答的問(wèn)題的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)幾種可能性，做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。由于被提問(wèn)的學(xué)生的具體情況有所不同，個(gè)性差異較大，因此很可能超出教師所提問(wèn)范圍，這是要求教師要注意學(xué)生的反饋，現(xiàn)場(chǎng)梳理學(xué)生回答的問(wèn)題，做出正確的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

4.善于收放。課堂提問(wèn)有時(shí)間限制，不可能無(wú)休止地進(jìn)行下去，但如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答很有創(chuàng)見(jiàn)，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就不能按計(jì)劃收?qǐng)?，而要適當(dāng)多給學(xué)生一些發(fā)揮的時(shí)間，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，做到收放自如。

5.精于總結(jié)。提問(wèn)表面是檢查學(xué)生，但對(duì)教師也是一個(gè)水平的測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師如能總結(jié)歸納，會(huì)產(chǎn)生升華的作用，開(kāi)啟學(xué)生的智慧。特別是對(duì)學(xué)生回答有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，教師若能借題發(fā)揮，往往能博得學(xué)生的敬佩，產(chǎn)生意想不到的效果。

6.不要突然襲擊。教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師的教學(xué)是遵循人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律而進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有規(guī)律的過(guò)程，教師的提問(wèn)應(yīng)該順著學(xué)生的思維因勢(shì)利導(dǎo)，自然發(fā)問(wèn)，水到渠成，提問(wèn)時(shí)要先給學(xué)生思考時(shí)間，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合課文回答問(wèn)題，不能在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下先點(diǎn)名后發(fā)問(wèn)。

7.不要頻繁發(fā)問(wèn)。一堂課的提問(wèn)必須把握適度原則，不可過(guò)多提問(wèn)。如有的教師活躍課堂氣氛，一堂課提問(wèn)十幾次甚至幾十次，這是不符合教學(xué)規(guī)律的。因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的安排，一堂課值得發(fā)問(wèn)的地方不過(guò)幾處，這些發(fā)問(wèn)點(diǎn)都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)。超出這些問(wèn)點(diǎn)，其余問(wèn)題大都是可問(wèn)可不問(wèn)，問(wèn)題太多，必然引起混亂。

8.避免渾水摸魚(yú)。有些學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題并不怎么理解，針對(duì)課文中的難點(diǎn)和容易混淆的地方，教師要要求學(xué)生獨(dú)立思考，少“合唱回應(yīng)”。

9.不要急于收?qǐng)?。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)都不應(yīng)該草率收?qǐng)?，因?yàn)檫@種問(wèn)題往往是重點(diǎn)或關(guān)節(jié)點(diǎn)，老師不要因?yàn)閾?dān)心本節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)而急于收?qǐng)?，而?yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，還要多啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底的質(zhì)疑精神。endprint