張琴 郭帥

（太原廣播電視大學，山西 太原 030002）

論開放大學小專業(yè)個性化學習資源包的制作和應用
——以太原廣播電視大學學前教育專業(yè)為例

張琴 郭帥

（太原廣播電視大學，山西 太原 030002）

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化學習研究，目前多停留在理論探索方面，沒有很好地關(guān)注具體的教學實踐。為更好地滿足成人多樣化的學習需求，促進他們的個性化發(fā)展，太原廣播電視大學針對學前教育專業(yè)中不能開設面授課的一些課程，開展了關(guān)于“個性化學習資源包”的制作及應用的課程改革實踐。本文在對課改實踐反思的基礎上，提出了個性化學習資源包從準備制作到應用過程中的一些方法和要求。

資源整合；個性化設計；教學互動

10.3969 /j.cn.65-1189（g4）2014.02.004

一、引言

目前，在基層電大，“小專業(yè)”人數(shù)有逐年增多的趨勢。所謂的“小專業(yè)”，即招生人數(shù)少，難以集中組織面授課教學的專業(yè)。在太原廣播電視大學（以下簡稱“太原電大”），每個專業(yè)幾屆學生的總數(shù)為1至11個不等。這些專業(yè)長期不能開展面授課教學，存在學生與輔導教師聯(lián)系不緊密、學生主動學習的能力不足、教學支持服務不到位、現(xiàn)有教學資源的更新速度緩慢等問題，導致學生對現(xiàn)有教學資源的利用率低，學生多樣化、個性化的學習需求不能很好地得到滿足，學生對學校的滿意度相對較低（以學前教育專業(yè)為例，學生滿意度為72%左右）。如何滿足“小專業(yè)”學生多樣化的學習需求，如何更好地為他們提供全面到位的教學支持服務，解決這些問題，都離不開對現(xiàn)有教學資源的重組、整合與更新，以及在教學資源應用過程中提供相應的教學支持服務，以激發(fā)學生學習的主動性。

二、個性化學習資源包的含義

個性化學習資源包的概念是：主要以教材為依據(jù)，通過對中央電大及省級電大所提供的學習資源和相關(guān)網(wǎng)站學習資源進行集中整合，結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，針對學生的不同特點，盡可能制作具有多樣的呈現(xiàn)形式、知識學習順序和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的資源。如設置了“目標導航”、“精華導學”、“視頻實例”、“習題導練”、“情境拓展”、“實習指導”等模塊，學生在老師的引導和推薦下自主選擇學習內(nèi)容；學生通過“思維導圖”分析出自己的知識結(jié)構(gòu)和知識呈現(xiàn)的順序；老師將學生所需要的學習資源分階段打包發(fā)放。在個性化資源的應用過程中，制作了“導學手冊”，包括“學習計劃”、“過程記錄”、“學習反思”、“練習反饋”和“多元評價”，提倡學生針對學習的全過程，在個性化監(jiān)控與評價的基礎上培養(yǎng)并提高元認知能力。

三、個性化教學資源包制作的前期準備工作

（一）對多樣化需求的分析

采用調(diào)查問卷和一對一的實地觀察相結(jié)合的方式。為了不占用學生更多的時間，調(diào)查問卷中封閉式問題占到了75%，盡量設置較多的選項。問卷針對學生的性別、年齡、學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、工作量、職業(yè)、學習目的、學習時間、學習工具、學習方式等方面展開調(diào)查。此外，由于一些學生填寫調(diào)查問卷屬于“應付”的心態(tài)，還需要與學生面對面進行接觸，分析學生在學習中的情緒喚起水平、自我效能感等因素。在綜合分析的基礎上，挖掘出學生更深層次的學習需要與發(fā)展空間，為分類定制個性化學習資源包提供依據(jù)。

（二）導學教師的選擇

在個性化教學資源包應用的過程中，導學教師起著十分關(guān)鍵的作用。他們要搜集各種教學資源，進行整合重組，必要時還要對資源進行再制作。在教學資源的應用過程中他們要承擔“導學、輔學、助學、督學”等多種工作任務，由此，在參照學生“點名”要求的基礎上，應該選取那些受學生歡迎、專業(yè)能力強，富有責任心、溝通能力強的教師。

（三）對現(xiàn)有資源的搜集

中央電大和省電大的學習資源主要有：VCD點播、午間直播課堂、音頻講解、PPT課件、Word形式的教學文件、復習指導和重難點輔導。為了擴展教學的視野，加入一些內(nèi)容新穎、與學生實踐聯(lián)系較為緊密的資源，還搜集了網(wǎng)站上有關(guān)學前教學的視頻鏈接、中國學前教育網(wǎng)、上海學前教育網(wǎng)等網(wǎng)站的相關(guān)案例、知網(wǎng)上最新的學前教育研究動態(tài)等。

四、在個性化教學資源制作的過程中應注意的問題

（一）引入思維導圖

利用Freewind軟件，將針對不同類型的學習者及與其相適應的學習資源形式（文字配插圖的Word文件、微課件、微視頻、語音文件）、先后順序（理論知識→案例分析→習題演練、實踐經(jīng)驗→理論知識→習題演練、試題→知識點→知識網(wǎng)狀圖→情境拓展），列舉各章的學習重難點，提升教師對教材大綱的個性化駕馭水平。同時，利用教師引導學生、學生之間互相幫助，認識到其作為“學習者”的個性特征，通過“思維導圖”的形式對所選擇的學習資源、學習方式、學習目標等要素進行個性化表達。

（二）內(nèi)容微型化

“忙”是成人學生區(qū)別于普通高校學生的顯著特征。他們在學習的同時，還要處理好與工作、家庭的關(guān)系，因此學習時間不夠充足且相對分散。為了讓他們在有限的時間內(nèi)取得較好的學習效果，特別設定了“精華導讀”這一模塊，刪繁就簡，突出知識主干，對每一章的重點內(nèi)容進行精華講解，同時將知識結(jié)構(gòu)圖解化，使課程內(nèi)容主次分明，層次清晰?！扒榫惩卣埂蹦K也圍繞每一章的知識重難點進行熱點問題、具體案例的拓展思考學習。在制作“習題導練”這部分時，十分注重試題內(nèi)容的代表性取樣，摒除了“偏、難、怪”等題目，從而使學生在練習中能有效鞏固重要的知識點。通過qq群上傳5-10分鐘的微視頻課件和200KB以內(nèi)的Word文件，通過添加鵬保寶插件在微信上傳輸?shù)腤ord文件和視頻文件，并進行限時閱讀條件限制，督促學生及時閱讀，增強時間管理意識。

（三）教學資源的開放性

在對教學資源進行整合的過程中，要處理好預設性資源與生成性資源之間的關(guān)系。在教師和學生的交流過程中，可以根據(jù)學生實際的學習需要對預設性資源進行靈活地調(diào)整，并不斷吸納學習者自身的智力資源和知識資源。學校有三分之一學生都是幼兒教師，他們手頭有很多優(yōu)質(zhì)的課程資源，為此，在師生網(wǎng)上互動的過程中，讓他們在qq群中展示自己設計的課程活動方案、分享自己學校的教學視頻，由老師和其他學生結(jié)合教材中的課程理論給予評價。在此過程中，學生既熟悉了教材中的相關(guān)理論，又提高了教學評價和反思能力。這些生成性資源與學生的實際工作密切相關(guān)，能充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性。在此過程中，教學資源是在老師與學生的相互作用、相互影響下，動態(tài)生成、適時變化的。

（四）實習指導方式的多元化

有些教學資源已經(jīng)設定好了，但在學生的實際學習過程中又會產(chǎn)生新的學習需要，因此適時調(diào)整教學資源的內(nèi)容和形式十分重要。在制作教學資源的過程中，“實習指導”針對學生的不同情況，將原來設定的“去幼兒園實習”調(diào)整為三種類型的實習方式：針對幼兒園教師，可以在真實的幼兒教學情境中將理論知識運用于實踐；針對家里有幼兒的非幼教行業(yè)的學生，輔導其在家中進行“模擬實習”，在活動中既充當幼兒教師的角色，又適時扮演孩子的玩伴；針對家中并無幼兒的非幼教行業(yè)的學生，探索建立“情景教室”組織教學活動，這些學生充當幼兒教師的角色，教師和其他學生扮演幼兒的角色，與講臺上的“幼兒教師”及時互動，并在課程完成之后對相關(guān)的教學活動進行評價。這三種實習方式都要求學生提交個案觀察分析記錄、教學活動設計和教學活動的評價等。這種實習設計為學生實習提供了便利，也取得了較好的效果。

五、個性化學習資源包的應用

學習資源應用的過程，不是單向的“傳遞—接收”過程，而是以QQ對話平臺和移動微信平臺為支撐，既是學生與電腦、手機等媒介的交互過程，也是學生與教師、學生與學生實時或非實時的互動過程，是教師的主體作用和學生主動性的有機統(tǒng)一的過程。在此過程中，教學上的支持和情感上的交流相互促進，以發(fā)展穩(wěn)固的新型師生關(guān)系。

（一）教學支持的全程化

個性化學習不等同于個別化學習，它不能缺少教師主體和其他學習者的參與。在資源應用的過程中，師生、生生之間的雙向交互由傳統(tǒng)的面對面交流場所轉(zhuǎn)移到虛擬的網(wǎng)絡對話平臺，教師要主動聯(lián)系學生，在虛擬網(wǎng)絡學習空間中擔當組織者、引導者，活躍的學習者等角色，提供全程化的教學支持服務。從引導不同個性的學生根據(jù)自己的實際情況制訂自己的學習計劃、自主選擇學習資源、學習資源呈現(xiàn)的次序到“跟蹤”學生的學習過程、適時提問、發(fā)起討論、組織練習與測試，教師的支持服務都要一以貫之，處理好網(wǎng)絡教學中“教”與“學”這一對矛盾。

（二）學習過程的開放性

學習過程的開放性表現(xiàn)在自主性、合作性和探究性三個方面。學習過程是學生不斷發(fā)現(xiàn)、反思和改進的過程，它充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和多變性。學生可以根據(jù)學習需要，通過自主學習及在網(wǎng)上開展虛擬的小組合作，及時調(diào)整學習計劃，靈活安排學習起點，選用符合自身個性特點的學習策略。教師在“提問”、“討論”環(huán)節(jié)，可以就學生在幼兒教學中遇到的具體案例和生活中的具體情境出發(fā)，讓學生探索交流，對知識重難點有更深的理解和把握。在此過程中，知識得以不斷生成。

（三）教學交互與情感交流相互促進

在教師組織教學活動的同時，還密切關(guān)注學生的QQ空間、微信說說等，了解他們的工作和生活動態(tài)。及時與學生互評互贊，通過鼓勵、支持與撫慰，幫助他們緩解學習和生活帶來的壓力。通過定期發(fā)布更新群公告，傳播積極向上的情緒因子；在微信群和QQ群里分享與幼兒教師心態(tài)有關(guān)的博客，引發(fā)學生共鳴。同時，學生在QQ群里互訴工作煩惱，同學之間經(jīng)常互相幫助鼓勵。這種在潛移默化中形成的網(wǎng)絡教學“軟環(huán)境”，使教師與學生之間的教學互動更加流暢、及時，也為學生和學生之間進行合作學習奠定了基礎。

六、個性化學習資源包制作與應用的反思

在此前的課改實踐中，個性化學習資源包的不足在于以下幾個方面。首先，頁面設計不足，缺乏美化處理和藝術(shù)效果，需要繼續(xù)加強平面設計水平。其次，個性化學習資源包的設計主要針對學生少的專業(yè)，當生源多時，這種類似于“一對一”的設計就相對困難了。所以要想大規(guī)模推廣，必須摸索一套規(guī)律性的東西，形成完整理論。再次，在小課教學中網(wǎng)絡溝通也有其局限性，不如面對面交流所反饋的信息全面，教學的影響力和感染力略有不足。因此，在個性化學習資源包制作及應用的過程中，除了要通過網(wǎng)絡聊天工具與學生溝通外，還可以適當引入“預約學習”模式，來彌補網(wǎng)絡溝通的不足。

七、結(jié)語

個性化學習資源包的制作與應用，必須有效針對學前教育專業(yè)課程的特點和學生的實際情況，對不同層次的學習者進行分類。在此基礎上，在學習內(nèi)容、學習起始點、學習方式、學習進程等方面對不同類型的學習者進行個性化設計，不斷整合優(yōu)化現(xiàn)有的資源，在考察所整合資源的再利用率的基礎上，開拓一些趣味性和實用性兼?zhèn)涞哪K。在學習資源包應用的過程中，要處理好教師導學和發(fā)揮學生學習主動性之間的關(guān)系，二者不可偏廢。開放性與兼容性應貫穿于整個網(wǎng)絡教學過程中?？傊?，基層電大制作與運用自身的個性化學習資源包，對形成獨有特色的網(wǎng)絡學習環(huán)境，豐富服務內(nèi)容有積極的作用。

［1］黃新輝，楊蘭娟.思維導圖在遠程個性化教學資源設計中的應用［J］.普教研究，2007，（3）.

［2］高曉紅.新時期成人教育的個性化發(fā)展探討［J］.職教論壇，2009，（12上）.

［3］焦傳震.交互式教學模式下網(wǎng)絡開放大學個性化學習的有效性建構(gòu)［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2012，（6）.

［4］蔣志輝.網(wǎng)絡環(huán)境下個性化學習的模式建構(gòu)與策略優(yōu)化［J］.中國遠程教育，2013，（2）.

2014-03-23

張琴，女（漢族），太原廣播電視大學助教。